《孔乙己》“非指示性”教学设计郑逸农中学语文·教师版2012年第3期语文PLUS

语文PLUS

教研

中学语文·教师版 2012年第3期 ID: 136826

[ 郑逸农文选 ] 　　

《孔乙己》“非指示性”教学设计
参读
联读
摘读

《孔乙己》“非指示性”教学设计

◇ 郑逸农

　　【设计特点】
　　该设计运用“非指示性”教学理念和策略进行，既不以教师为中心，也不以学生为中心，在教师中心和学生中心之间截取中点，让教师和学生都发挥各自应有的作用，教师的作用是引导（而不是指示和灌输），学生的作用是自主学习（而不是被指示被灌输），在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主走向成长。在教学过程中，体现“三自主三引导”的原则：首先，学生自主学习前，教师要引导，这时的引导体现为主动说明，说明学习的任务、时间、方法、要求等；其次，学生自主学习时，教师要引导，这时的引导体现为有效组织，组织学生参与到当前的学习活动中，不做旁观者和无关者；第三，学生自主学习后，教师要引导，这时的引导体现为及时促进，促进学生学习的深入，方式是让学生相互交流学习心得，教师也介绍自己及专家的学习心得，在交流和介绍中，相互启发，相互促进，由浅入深。
　　【设计展开】
　　一、教师激趣导入
　　鲁迅先生的小说，塑造了许多经典人物，他们个性鲜明、经历独特。今天我们要学习的是鲁迅先生的又一著名小说《孔乙己》，其中的经典人物“孔乙己”，有着怎样鲜明的个性和独特的经历呢？让我们走进课文，走进孔乙己，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断。
　　二、初读课文，说说初读感受
　　教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本，放开声音，自由诵读。要求读得感性，读出真切的感受和体验。
　　读前教师主动说明方法和要求：每人自由诵读，不用齐读；诵读要有一定的速度，每分钟不少于500字（课标要求）；读完后在备用纸上写下一句话，表达自己真切、细腻、个性化的感受与体验。
　　每人独立完成后，以上下桌四人或六人为单位，组成学习小组，选出组长（以协调每人的说话内容和说话时间），然后依次在小组内说说各自的初读感受。说前教师主动介绍方法和要求：初读感受要尽可能真切、细腻、有个性（三个要求逐级提升）；每人既说自己的，也认真听同学的，听也是很重要的学习。
　　小组交流后，教师从每个小组中随机抽点一个代表（不用举手发言的方式，以免课堂一开始就被少数“明星学生”控制过去）起来说说，向全班介绍。
　　本着“先生后师”的原则，教师也说说自己的感受，与学生交流：读完这篇课文，我为孔乙己的滑稽言行感到可笑，更为他的不幸人生感到痛惜。
　　然后说说学习意图（起始课或借班上课时用）：刚才让各位初读课文，说说感受，是要培养纤细的感受力。这是语文素养最基本的标志之一。读一篇文章，要有自己的感受和体验，并且要尽可能真切、细腻、有个性，不说假话、空话、套话。
　　三、再读课文，说说再读感知
　　学生用略读和跳读的方式，再读一遍课文，要求读得理性，读出对主人公孔乙己性格特征的整体把握。方式是：根据课文内容，用相应的几个词语来概括孔乙己的性格特征，要求概括得准确而且全面（两个要求逐级提升）。边读边用铅笔在书本的相应语句旁写下关键词。
　　每人独立进行，完成后在小组内交流，形成小组的理想答案。之后教师随机点几个小组的代表说说，说的时候分两步：第一步，原来你的答案是怎样的；第二步，小组交流后你们小组的理想答案是怎样的。
　　本着“先生后师”的原则，教师也说说自己的基本理解（括号里是依据，学生回答时不一定要说依据，教师需要说说，尤其是学生没有关注到的一些方面）：孔乙己的性格特征，可以用以下几个关键词来概括：自视甚高（依据是：“站着喝酒”却仍穿着“长衫”，不愿成为“短衣帮”的一员）；生活穷困（依据是：“青白脸色”，穿的长衫“又脏又破”）；思维古董（依据是：“对人说话，总是满口之乎者也”，“回字有四样写法，你知道吗”）；好喝懒做（依据是：“替人家钞钞书”，“坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪”）；品行端正（依据是：“从不拖欠”酒钱）；习性不良（依据是：“偶然做些偷窃的事”，“总仍旧是偷……竟偷到丁举人家里去了”）；心地善良（依据是：“给他们茴香豆吃，一人一颗”）；死要面子（依据是：“窃书不能算偷”，腿被“打断”却说“跌断”）。
　　然后说说学习意图（起始课或借班上课时用）：刚才让各位再读课文，说说孔乙己的性格特征，是要培养整体的感知力。这也是学习语文最基本的素养之一。读完一篇写人的小说，要能用几个关键词概括人物的性格特征。
　　四、三读课文，共选式学习
　　每人用浏览的方式三读课文，然后选出一个共性的学习主题，一同展开深入的品味和细致的赏析。
　　学生学习前，教师主动介绍方法和要求：请每人边浏览课文边在备用纸上写下一些词语或短语，作为共性学习主题的选项；然后根据“两特一先”的原则从中选出一项即可，该原则是：本文特有的、特别值得学习的、（其中有语言学习的独立选项时）语言学习优先。其中，“本文特有的”，既要考虑本文的文体特点，更要考虑本文的具体特点。
　　每人独立完成后，先在小组内交流，形成小组共性的学习主题；然后请小组长汇总，说说本组有哪些学习主题，其中共性的学习主题是什么。
　　预计学生列出的学习主题会涉及语言、人物、情节、环境、主题等方面。
　　之后教师说说自己的基本理解，努力提升学生的认识，促进学习共识的形成：就“两特一先”来说，本文特有的有：人物形象——孔乙己，人物生活的环境——鲁镇和咸亨酒店，还有以“笑”来组织的情节等；本文特别值得学习的，如果只列一项，那就是人物形象；语言学习不必作为独立选项，因为人物形象是通过语言来描写和塑造的。因此共性的学习主题可以确定为在品味典型语言中赏析人物形象。
　　接着让学生依次找出描写孔乙己的典型语言，要求品得细，析得准，探得深，每人都有一处成功的品析。
　　独立完成后，每人在小组内交流，介绍自己品析得最成功的一处即可。然后由小组长汇总介绍给全班同学。
　　最后教师也说说自己的品析心得。教师多说几处（但要根据学生交流的情况来定），与学生交流：
　　第一处：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。品析：一个“站着”，一个“穿长衫”，在看似矛盾的描写中点明了孔乙己的特殊身份：落魄穷苦的读书人。而“唯一”，表现了他的孤单：既不属于做工的穷人阶层，也不属于“学而优则仕”的富人阶层。整句话表达得既严整，又诙谐。
　　第二处：“皱纹间时常夹些伤痕”。品析：这是间接表现他有偷窃恶习的巧妙语言，“时常”，表现他偷窃的频率；“伤痕”表现他“偷窃”付出的代价。
　　第三处：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。品析：一个“脏”字表现了他的懒，一个“破”字表现了他的穷；而“十多年”三字，让人想到的不只是一贯以来的懒和穷，还有他对读书人身份的执着迷恋和刻意坚守。
　　第四处：“‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱”。品析：“两碗”、“一碟”，仿佛让人看到了有钱时的孔乙己说这话时的铿锵与爽朗；一个“排”字，则表现了孔乙己囊中的充盈和神情的自得。
　　第五处：“他从破衣袋里摸出四文大钱”。一个“摸”字，写出了孔乙己囊中的羞涩和动作的不利索，与前面境况“富裕”时的“排”字形成鲜明对比。
　　第六处：“‘你怎么这样凭空污人清白……’”品析：“诬人清白”四字，表明孔乙己的话语表达方式仍然是文言文。他不说“冤枉好人”或“平白无故地毁坏人家的名誉”，而来个“文言”话语，这跟“多乎哉？不多也”一个样，表明孔乙己还生活在他读书的虚幻世界中，没有回到现实，这既表现了他的清高，也表现了他的迂腐。