《像山那样思考》“非指示性”教学设计郑逸农中学语文·教师版2011年第9期语文PLUS

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中学语文·教师版 2011年第9期 ID: 136671

[ 郑逸农文选 ] 　　

《像山那样思考》“非指示性”教学设计
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《像山那样思考》“非指示性”教学设计

◇ 郑逸农

　　【课文出处】苏教版高中必修一
　　【设计说明】“非指示性”名称源于对我国传统的以教师为中心的“指示性”教学的反拨，又是对美国心理学家卡尔·罗杰斯的以学生为中心的“非指导性”教学的反拨，在教师中心和学生中心之间截取中点，对两者名称进行反拨性整合，取出新的名称：“非指示性”。
　　“非指示性”是教育理念，也是理念引领下的具体的教学实践和教学策略。其教育理念是“把人当做人”，即把学生当做平等的、独立的、能自主判断、自主反思、自主成长的积极的生命，其核心是“自主成长”。其教学实践和教学策略是：教师积极引导，学生自主学习，在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主成长。
　　“非指示性”教育的基本内涵可以简要地概括为一个理念、两个意识、三个原则、四个要求。“一个理念”即自主成长的理念，教师的任何教学行为都是为了激发学生的生命活力，为了让学生更好地自主成长。因此教学中采取“二不”、“四自”准则：“二不”即不指示学习目标，不指示问题答案，引导学生根据自身特点和文本特点，自主选择学习内容、确定学习目标，自主探究问题答案；前者强调学习内容、学习目标的自主性和差异性，后者强调问题答案的自主性和理解多元性。“四自”是让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。“二不”、“四自”是要让学生在自主学习实践中，意识到自己是学习的主人，并让自己的自主学习意识和自主学习能力逐渐得到增强和提高，更好地走向自主成长。“两个意识”指学生意识和学科意识。学生意识是指教师对学生生命的自觉关注，关注他们的认知和情感现状，关注他们的学习特点、学习规律、学习差异、学习权利及学习效果。学科意识是指教师对学科特点的自觉关注，关注学科的性质、学科的学习特点、学习规律及学习效果。“三个原则”是学生意识的具体体现，第一，在教学程序上“先生后师”，任何教学环节都先由学生主动地、独立地学起来，有了学习心得和基本体验后教师才教，以教促学；第二，在教学对象上“面向全体”，遵循“三个尊重”的原则：尊重每个学生的学习权利，尊重每个学生的学习差异，尊重每个学生的学习时间；第三，在教学构设上“三多三少”：归纳法教学运用得多，演绎法教学运用得少；学习方法引导得多，知识点机械堆砌得少；学生学的时间多，教师教的时间少。“四个要求”是学科意识的具体体现，第一，准确把握学科性质，知道语文是什么、不是什么；第二，正确选择教学内容，知道哪些内容是学生必须学习的、哪些内容是可学可不学的、哪些内容含着“泛语文”、“非语文”倾向因而是不便进行教学的；第三，精确设计教学程序，每个教学环节都是语文学科所必需的，且每个教学环节之间是层层深化、步步提升的；第四，精确设置作业题目，少做练习题，多读课外阅读书目，前者要数量少、质量高，后者要有利于让学生的语言素养和精神素养同时得到提高。
　　【设计类型】“非指示性”教学中文学类文本之“基于自主点评”的设计。
　　【设计特点】该教学设计主要用于语言表达有意味、思想内容有深味但其文学味、思想味又不容易一次性领悟到的文学性和思想性俱佳的文学类文本。学生在一次次的点评中，逐步加深对文本的理解，然后相互交流，相互启发，共同提高。同时该教学设计也用于语言和内容浅显有味，适合学生独立学习的文本。
　　基本程序是先独立点评，再相互交流。标志性环节是“四点评”：一点评语言，感受语言的精彩；二点评内容，领会内容的精妙；三点评疑难，探究疑难的精深；四点评特色，梳理特色的精巧。该设计最好的教学效果要通过网络化教学来体现，每人面前有一台网络化的电脑，每一步点评都可以让全班同学即时交流和分享。
　　【设计步骤】教师激趣导入；介绍学习方法和学习内容；学生通读课文，整体感知；一点评语言，感受语言的精彩；二点评内容，领会内容的精妙；三点评疑难，探究疑难的精深；四点评特色，梳理特色的精巧；反省自己的点评得失；积累性美读；教师推荐课外阅读篇目，并介绍作者。
　　【设计展开】
　　一、教师激趣导入
　　人们对于狼，都有消灭它的本能欲望。狼的嗥叫中隐含着怎样的内涵，我们可能都听不懂，都不知道，但美国生态学家奥尔多·利奥波德听懂了，知道了。今天我们就来学习他的文章《像山那样思考》。
　　二、介绍学习方法和学习内容
　　今天我们采用写点评的方式来学习。点评什么呢？（以商量的口气说给学生听，征求学生的意见）我们从四个方面来点评：第一点评语言，感受语言的精彩；第二点评内容，领会内容的精妙；第三点评疑难，探究疑难的精深；第四点评特色，梳理特色的精巧。如果学习过程中你认为还有值得点评的地方，课堂上随机进行。这节课的学习效果，关键看我们点评的细致程度。
　　介绍学习方法，讨论学习内容，体现了“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念。懂得了方法，以后他们离开教师也就能独立学习了。《普通高中语文课程标准（实验）》第26页要求“内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生……掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力”。
　　三、学生通读课文，整体感知
　　每个学生以自己习惯的方式自由诵读，不采取齐读的方式。可以是不出声的默读，可以是出声的朗读。在自由诵读中，整体感知课文。
　　四、一点评语言，感受语言的精彩
　　学生先自主点评，后相互交流。
　　教师在学生点评前，先作引导，介绍点评的方法和要求：现在要点评的是课文有表现力的语言，通过点评，感受语言的精彩。请各位按照课文先后顺序，在有表现力的语句旁用铅笔写上你的点评，点评的基本格式是：运用了……（手法），表达了……（效果）。如果你觉得句中的某个字词用得很有特色，也请作出点评。
　　学生自主点评后，在小组内交流，成员间相互倾听，相互完善。然后由小组长集中全组的点评，向全班介绍。
　　如果是网络化学习，可让全体学生的点评同时上贴，即时分享和交流。
　　最后教师介绍自己的点评，和学生分享，并努力促进学生学习的深入——
　　第2段第1句之后的排比句：“对鹿来说，它是死亡的警告；对松林来说，它是半夜里在雪地上混战和流血的预言；对郊狼来说，是即将分得一份残羹剩饭的允诺；对牧牛人来说，是银行账户透支的威胁；对猎人来说，是狼牙抵制弹丸的挑战。”点评：运用排比，叙写不同的事物对狼的嗥叫的不同理解。其中的一些用语，如“即将分得一份残羹剩饭的允诺”“银行账户透支的威胁”“狼牙抵制弹丸的挑战”，形象生动，风趣幽默，引人深思，耐人寻味。
　　第3段“即使看不到狼的踪迹，也听不到它的声音，它也暗含在许多小小的事件中”之后：“深夜里一匹驮马的嘶鸣，滚动的岩石的嘎啦声，逃跑的鹿的砰砰声，道路上云杉的阴影。”点评：作者运用排比，利用细节，来叙写狼的活动在许多事件中的不同表现，让人印象深刻。
　　第4段：“它们喜气洋洋地摇着尾巴，嬉戏着搅在一起。”点评：两个修饰语给这个画面定下了欢快的基调，加上两个动词，勾勒出了一幅天伦之乐的温馨图景。
　　第5段末尾：“一只小狼拖着一条腿，进入到那无动于衷的静静的岩石中去。”点评：一个“拖”字，与“无动于衷”、“静静”形成鲜明的对比，营造出了悲凉的情境，不禁让人反思自己的行为。
　　第7段第2句：“看见南面的山坡由于新出现的弯弯曲曲的鹿径而变得皱皱巴巴。”点评：把“皱皱巴巴”移用到这里，生动形象；并且把前面的“弯弯曲曲”也带活了，两个叠词相映成趣。