每一天的语文课上，我们都会听到一个有味道的故事。值日同学背诵一篇文章，大家边听边记录梗概、写感想，然后全班交流。这是我们语文课上最鲜美的一道“菜”。我们吸收着语文的养分，吸收着文学的养分，更吸收着人学的养分，为我们自己的成长，也为理解别人的生命。
　　我从来不认为语文课前的听记美文活动是独立于语文教学之外的，我也从不担心所谓的教学任务完成不了。我们没有必要把每一篇课文牵涉到的教学内容都一网打尽，突出重点才能见效果；更不应该狭隘地认为，一个学期教完了教材上的30篇课文，就是完成了教学任务。我们更应该承认，有很多课外文章是可以拿来做教材用的。
　　今天学生背了一篇文章——《压在箱子底的录取通知书》。
　　孩子们交流的时候，观点主要集中在这几个方面：评价和赞扬哥哥伟大的爱和奉献，赞美手足情，批评弟弟的不是，为哥哥提出建议。总起来看，关注的是文章的内容和主题。
　　看着一张张稚气未脱的面孔，听着他们说出的很成熟的思想，你会怀疑你面对的到底是不是初一的孩子。
　　教育是慢的艺术，教育靠的是濡染，每天一篇美文，将师生们的智慧聚合起来就会形成一股力量，慢慢渗透进我们的思想，从而改造我们的灵魂。
　　每一篇听记材料我们都可以充分挖掘出它的价值。对这篇文章的题目，不少同学提出了看法。这个题目很不成功，故事听了一半，根据文意就能猜到文章结局了。这样直白的文题太没有味道了。
　　我对文章的叙述方式提出了解说和修改建议。这篇文章所写内容跨越三十年，采用顺叙的方式，使文章显得拉拉杂杂。如果采用插叙手法，就可以把主要事件集中在文章的最后一部分，通过“三望”来串起全篇的内容。
　　我把故事情节按照插叙的手法重新组织了一下，让学生们体会到几分钟的时间里可以浓缩三十年的生活。
　　我做着手势，说：“这就使文章有起伏和波澜了，有看头了。”我继续说：“插叙的必须是有助于塑造人物形象的，有助于推动情节的，有助于揭示或深化中心的。例如，《爸爸的花儿落了》里插入‘我’小学一年级时赖床被‘爸爸’暴打的情节，是为了表现‘爸爸’的这种严厉的甚至粗暴的爱，这是一种特别的爱——教育爱；插入‘爸爸’送来花夹袄，是为了表现‘爸爸’的柔和的慈祥的爱，这是一种普通的爱——生物爱；插入‘爸爸’逼‘我’独自去银行‘闯练’汇款，是为了表现‘爸爸’那份‘为了离开’的爱，这是最高层次的爱——社会化爱……”在不知不觉中我们进入了《爸爸的花儿落了》这一篇课文第二课时的教学。
　　学生们入神地听着。
　　由课外文章的结构解读直接进入课内文章的学习，而且因为有了这样的一个改编，学生们对插叙手法多了一份直接的认识。这比枯燥地讲解插叙概念，理清课文插叙线索更容易理解。
　　教材无处不在，课外文章就可以做教材。美文听记就是一项很好的语文教学内容。所以，我要坚定地走下去。
　　
　　推荐理由：不少教师都有在课前搞“附加环节”的习惯，但是使“附加环节”既能对课堂教学作补充，又能和正课有机融合，相得益彰。并不是每位教师都能做到的。

• 带露梅花爱语文： 课外文章就是教材　/　语文建设 2010年第10期