《春酒》“非指示性”教学设计郑逸农中学语文·教师版2013年第6期语文PLUS

语文PLUS

教研

中学语文·教师版 2013年第6期 ID: 355394

[ 郑逸农文选 ] 　　

《春酒》“非指示性”教学设计
参读
联读
摘读

《春酒》“非指示性”教学设计

◇ 郑逸农

　　【设计特点】
　　本篇采用“非指示性”教学设计中的完整型样式来设计，该设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。笔者对经典美文的界定是：具有丰富的语言营养和精神营养的文章。学生通过学习，能获得丰富的语言素养和精神素养，提升自己的语文素养。完整型“非指示性”语文教学设计有两个特点：一是学习活动比较充分，设计的学习环节比较多、步骤比较全，学生应有的学习活动尽可能设计到了，按照这一教学设计去学习，会学得比较充分、比较深入；二是学习时间比较充裕，一般需要花费三四个课时细细品味、慢慢咀嚼。基本环节和步骤为：教师激趣导入；初读课文，说说初读感受；再读课文，说说再读感知；三是读课文，选择学习主题；交流审视学习主题；围绕主题，研读欣赏；交流研读心得；自主提问并自主探究；教师补充提问，现场探究；教师介绍研读心得；反省学习得失；积累性美读；比较阅读；每人说一句结束语；教师推荐课外阅读篇目。
　　【设计展开】
　　一、教师激趣导入
　　每个人都有自己的童年生活，不同的童年会给自己带来不同的回忆。今天，一位叫琦君的女作家将向我们展示她独特而又美好的童年生活，介绍正月里喝春酒的习俗，课文标题就叫做（停一停，让学生一起开口说）——“春酒”。现在就让我们走进课文，用心感受作者的童年生活。
　　二、初读课文，说说初读感受
　　教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不以自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，先让学生打开书本，自主阅读。
　　读前教师先引导，主动说明学习的三要素，即任务、要求和时间：请每人放开声音，自由朗读，每分钟不少于500字（课标要求），边读边用心体验和感受，然后用一句话说说自己的初读感受；要求真诚、细腻、个性化（三个要求逐级提升）；先把这句话写在备用纸上，细化、深化自己的感受；时间5分钟左右。
　　每人独立完成后，再以前后桌四人或六人组成的学习小组内交流（由组长协调每人说话的内容和时间），相互感染，并相互评价，说说达到了三级要求中的哪一级。之后教师从每个小组中随机抽点一个代表（先不采用举手发言的方式，以免课堂一开始就被少数“明星学生”控制），向全班介绍，并自评互评。介绍时说两句，第一句说自己的，第二句说本组中三级要求都达到的一个典型。
　　本着“先生后师”的原则，教师也说说自己的感受，与学生交流：我第一次读到这篇课文的时候，就被深深地陶醉了，觉得这里的一切都很美，春酒美，母亲美，自己的童年生活更美。
　　最后教师介绍这一环节的学习意图（起始课或借班上课时用）：刚才让各位初读课文，说说感受，是要培养纤细的感受力，这是语文素养最基本的标志之一。课标对初中同学提出的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验。”
　　三、再读课文，说说再读感知
　　学生再读课文，说说本文所写的内容。读前教师先引导，主动说明学习的任务、要求和时间：请每人用略读的方式再读一遍课文，读完后用一句话说说本文写了什么内容，要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；先在备用纸上写下来；时间3分钟左右。
　　每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级（重点关注后一级），在交流中形成小组的最佳答案；然后派代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。
　　之后教师也说说自己的基本理解（学生说到位了就说说如何按照三级要求来答题）：本文叙写了家乡喝春酒的习俗，表达了对童年、对母亲、对家乡的浓浓深情。
　　最后教师介绍这一环节的学习意图（起始课或借班上课时用）：刚才让各位再读课文，说说内容，是要培养整体的感知力，这也是学习语文最基本的素养之一。课标对初中同学提出的要求是：“在通读课文的基础上，理清思路。”
　　四、三读课文，说说三读评价
　　读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人用浏览的方式，第三次读课文，然后说说本文哪些方面写得精彩或成功，给自己留下了美好或深刻的印象；边读边在备用纸上写下一些关键词句；时间3分钟左右。
　　每人独立完成后，在小组内相互交流，形成基本共识；然后由小组长向全班介绍本组的整体学习情况。
　　最后教师也说说自己的理解：我觉得本文三个方面写得精彩和成功，给我留下了深刻而又美好的印象。一是细节描写很生动，不管是写“我”还是写母亲；二是语言表达的风格很纯真，很可爱，很亲切，不是用大人的说话方式来回忆童年的生活；三是全文的构思很巧妙，表面看很自然，没有雕琢之痕，但巧妙蕴含其中。这可能就是本文写得如此有情味、如此令人陶醉的原因。
　　初中教学设计比高中多了上面这一步，为下一步选择学习主题作准备。
　　五、自主选择学习主题
　　在评价的基础上，每人自主选择学习主题。选择前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人用浏览的方式四读课文，然后根据自身特点和文本特点，自主选择学习主题（指学习内容和学习目标）。“自身特点”指自己在认知和情感等方面的特点，如擅长哪些、不擅长哪些，喜欢哪些、不喜欢哪些——因此会出现两种选择，一种是“扬长式”的选择，即选择自己擅长的或喜欢的；一种是“补短式”的选择，即选择自己不擅长的或不喜欢的。“文本特点”指课文在语文方面的特点（而不是在思品课等泛人文方面的特点），以“两特一先”为选择原则：本文特有的、特别值得学习的（其中有语言选项时）语言学习优先。为此每人要想一想：哪些是本文特有的，其中的哪些又是特别值得学习的，哪些又是符合语言学习优先的原则的。每个学习主题用“的”字结构的形式来表示，如“巧妙的构思”等。现在请每人边看课文边在备用纸上罗列，先多列几个，最后从中选择两个学习主题。选择主题时，可以立足“文本特点”来反观“自身特点”，看看哪些是自身学习所需要的。时间3分钟左右。然后每人自主学习，独立完成。　　【设计特点】
　　本篇采用“非指示性”教学设计中的完整型样式来设计，该设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。笔者对经典美文的界定是：具有丰富的语言营养和精神营养的文章。学生通过学习，能获得丰富的语言素养和精神素养，提升自己的语文素养。完整型“非指示性”语文教学设计有两个特点：一是学习活动比较充分，设计的学习环节比较多、步骤比较全，学生应有的学习活动尽可能设计到了，按照这一教学设计去学习，会学得比较充分、比较深入；二是学习时间比较充裕，一般需要花费三四个课时细细品味、慢慢咀嚼。基本环节和步骤为：教师激趣导入；初读课文，说说初读感受；再读课文，说说再读感知；三是读课文，选择学习主题；交流审视学习主题；围绕主题，研读欣赏；交流研读心得；自主提问并自主探究；教师补充提问，现场探究；教师介绍研读心得；反省学习得失；积累性美读；比较阅读；每人说一句结束语；教师推荐课外阅读篇目。
　　【设计展开】
　　一、教师激趣导入
　　每个人都有自己的童年生活，不同的童年会给自己带来不同的回忆。今天，一位叫琦君的女作家将向我们展示她独特而又美好的童年生活，介绍正月里喝春酒的习俗，课文标题就叫做（停一停，让学生一起开口说）——“春酒”。现在就让我们走进课文，用心感受作者的童年生活。
　　二、初读课文，说说初读感受
　　教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不以自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，先让学生打开书本，自主阅读。
　　读前教师先引导，主动说明学习的三要素，即任务、要求和时间：请每人放开声音，自由朗读，每分钟不少于500字（课标要求），边读边用心体验和感受，然后用一句话说说自己的初读感受；要求真诚、细腻、个性化（三个要求逐级提升）；先把这句话写在备用纸上，细化、深化自己的感受；时间5分钟左右。
　　每人独立完成后，再以前后桌四人或六人组成的学习小组内交流（由组长协调每人说话的内容和时间），相互感染，并相互评价，说说达到了三级要求中的哪一级。之后教师从每个小组中随机抽点一个代表（先不采用举手发言的方式，以免课堂一开始就被少数“明星学生”控制），向全班介绍，并自评互评。介绍时说两句，第一句说自己的，第二句说本组中三级要求都达到的一个典型。
　　本着“先生后师”的原则，教师也说说自己的感受，与学生交流：我第一次读到这篇课文的时候，就被深深地陶醉了，觉得这里的一切都很美，春酒美，母亲美，自己的童年生活更美。
　　最后教师介绍这一环节的学习意图（起始课或借班上课时用）：刚才让各位初读课文，说说感受，是要培养纤细的感受力，这是语文素养最基本的标志之一。课标对初中同学提出的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验。”
　　三、再读课文，说说再读感知
　　学生再读课文，说说本文所写的内容。读前教师先引导，主动说明学习的任务、要求和时间：请每人用略读的方式再读一遍课文，读完后用一句话说说本文写了什么内容，要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；先在备用纸上写下来；时间3分钟左右。
　　每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级（重点关注后一级），在交流中形成小组的最佳答案；然后派代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。
　　之后教师也说说自己的基本理解（学生说到位了就说说如何按照三级要求来答题）：本文叙写了家乡喝春酒的习俗，表达了对童年、对母亲、对家乡的浓浓深情。
　　最后教师介绍这一环节的学习意图（起始课或借班上课时用）：刚才让各位再读课文，说说内容，是要培养整体的感知力，这也是学习语文最基本的素养之一。课标对初中同学提出的要求是：“在通读课文的基础上，理清思路。”
　　四、三读课文，说说三读评价
　　读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人用浏览的方式，第三次读课文，然后说说本文哪些方面写得精彩或成功，给自己留下了美好或深刻的印象；边读边在备用纸上写下一些关键词句；时间3分钟左右。
　　每人独立完成后，在小组内相互交流，形成基本共识；然后由小组长向全班介绍本组的整体学习情况。
　　最后教师也说说自己的理解：我觉得本文三个方面写得精彩和成功，给我留下了深刻而又美好的印象。一是细节描写很生动，不管是写“我”还是写母亲；二是语言表达的风格很纯真，很可爱，很亲切，不是用大人的说话方式来回忆童年的生活；三是全文的构思很巧妙，表面看很自然，没有雕琢之痕，但巧妙蕴含其中。这可能就是本文写得如此有情味、如此令人陶醉的原因。
　　初中教学设计比高中多了上面这一步，为下一步选择学习主题作准备。
　　五、自主选择学习主题
　　在评价的基础上，每人自主选择学习主题。选择前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人用浏览的方式四读课文，然后根据自身特点和文本特点，自主选择学习主题（指学习内容和学习目标）。“自身特点”指自己在认知和情感等方面的特点，如擅长哪些、不擅长哪些，喜欢哪些、不喜欢哪些——因此会出现两种选择，一种是“扬长式”的选择，即选择自己擅长的或喜欢的；一种是“补短式”的选择，即选择自己不擅长的或不喜欢的。“文本特点”指课文在语文方面的特点（而不是在思品课等泛人文方面的特点），以“两特一先”为选择原则：本文特有的、特别值得学习的（其中有语言选项时）语言学习优先。为此每人要想一想：哪些是本文特有的，其中的哪些又是特别值得学习的，哪些又是符合语言学习优先的原则的。每个学习主题用“的”字结构的形式来表示，如“巧妙的构思”等。现在请每人边看课文边在备用纸上罗列，先多列几个，最后从中选择两个学习主题。选择主题时，可以立足“文本特点”来反观“自身特点”，看看哪些是自身学习所需要的。时间3分钟左右。然后每人自主学习，独立完成。　　【设计特点】
　　本篇采用“非指示性”教学设计中的完整型样式来设计，该设计适用于各种文体，特别适用于经典美文。笔者对经典美文的界定是：具有丰富的语言营养和精神营养的文章。学生通过学习，能获得丰富的语言素养和精神素养，提升自己的语文素养。完整型“非指示性”语文教学设计有两个特点：一是学习活动比较充分，设计的学习环节比较多、步骤比较全，学生应有的学习活动尽可能设计到了，按照这一教学设计去学习，会学得比较充分、比较深入；二是学习时间比较充裕，一般需要花费三四个课时细细品味、慢慢咀嚼。基本环节和步骤为：教师激趣导入；初读课文，说说初读感受；再读课文，说说再读感知；三是读课文，选择学习主题；交流审视学习主题；围绕主题，研读欣赏；交流研读心得；自主提问并自主探究；教师补充提问，现场探究；教师介绍研读心得；反省学习得失；积累性美读；比较阅读；每人说一句结束语；教师推荐课外阅读篇目。
　　【设计展开】
　　一、教师激趣导入
　　每个人都有自己的童年生活，不同的童年会给自己带来不同的回忆。今天，一位叫琦君的女作家将向我们展示她独特而又美好的童年生活，介绍正月里喝春酒的习俗，课文标题就叫做（停一停，让学生一起开口说）——“春酒”。现在就让我们走进课文，用心感受作者的童年生活。
　　二、初读课文，说说初读感受
　　教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不以自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，先让学生打开书本，自主阅读。
　　读前教师先引导，主动说明学习的三要素，即任务、要求和时间：请每人放开声音，自由朗读，每分钟不少于500字（课标要求），边读边用心体验和感受，然后用一句话说说自己的初读感受；要求真诚、细腻、个性化（三个要求逐级提升）；先把这句话写在备用纸上，细化、深化自己的感受；时间5分钟左右。
　　每人独立完成后，再以前后桌四人或六人组成的学习小组内交流（由组长协调每人说话的内容和时间），相互感染，并相互评价，说说达到了三级要求中的哪一级。之后教师从每个小组中随机抽点一个代表（先不采用举手发言的方式，以免课堂一开始就被少数“明星学生”控制），向全班介绍，并自评互评。介绍时说两句，第一句说自己的，第二句说本组中三级要求都达到的一个典型。
　　本着“先生后师”的原则，教师也说说自己的感受，与学生交流：我第一次读到这篇课文的时候，就被深深地陶醉了，觉得这里的一切都很美，春酒美，母亲美，自己的童年生活更美。
　　最后教师介绍这一环节的学习意图（起始课或借班上课时用）：刚才让各位初读课文，说说感受，是要培养纤细的感受力，这是语文素养最基本的标志之一。课标对初中同学提出的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验。”
　　三、再读课文，说说再读感知
　　学生再读课文，说说本文所写的内容。读前教师先引导，主动说明学习的任务、要求和时间：请每人用略读的方式再读一遍课文，读完后用一句话说说本文写了什么内容，要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）；先在备用纸上写下来；时间3分钟左右。
　　每人独立完成后，在小组内交流，相互启发，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级（重点关注后一级），在交流中形成小组的最佳答案；然后派代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。
　　之后教师也说说自己的基本理解（学生说到位了就说说如何按照三级要求来答题）：本文叙写了家乡喝春酒的习俗，表达了对童年、对母亲、对家乡的浓浓深情。
　　最后教师介绍这一环节的学习意图（起始课或借班上课时用）：刚才让各位再读课文，说说内容，是要培养整体的感知力，这也是学习语文最基本的素养之一。课标对初中同学提出的要求是：“在通读课文的基础上，理清思路。”
　　四、三读课文，说说三读评价
　　读前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人用浏览的方式，第三次读课文，然后说说本文哪些方面写得精彩或成功，给自己留下了美好或深刻的印象；边读边在备用纸上写下一些关键词句；时间3分钟左右。
　　每人独立完成后，在小组内相互交流，形成基本共识；然后由小组长向全班介绍本组的整体学习情况。
　　最后教师也说说自己的理解：我觉得本文三个方面写得精彩和成功，给我留下了深刻而又美好的印象。一是细节描写很生动，不管是写“我”还是写母亲；二是语言表达的风格很纯真，很可爱，很亲切，不是用大人的说话方式来回忆童年的生活；三是全文的构思很巧妙，表面看很自然，没有雕琢之痕，但巧妙蕴含其中。这可能就是本文写得如此有情味、如此令人陶醉的原因。
　　初中教学设计比高中多了上面这一步，为下一步选择学习主题作准备。
　　五、自主选择学习主题
　　在评价的基础上，每人自主选择学习主题。选择前教师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人用浏览的方式四读课文，然后根据自身特点和文本特点，自主选择学习主题（指学习内容和学习目标）。“自身特点”指自己在认知和情感等方面的特点，如擅长哪些、不擅长哪些，喜欢哪些、不喜欢哪些——因此会出现两种选择，一种是“扬长式”的选择，即选择自己擅长的或喜欢的；一种是“补短式”的选择，即选择自己不擅长的或不喜欢的。“文本特点”指课文在语文方面的特点（而不是在思品课等泛人文方面的特点），以“两特一先”为选择原则：本文特有的、特别值得学习的（其中有语言选项时）语言学习优先。为此每人要想一想：哪些是本文特有的，其中的哪些又是特别值得学习的，哪些又是符合语言学习优先的原则的。每个学习主题用“的”字结构的形式来表示，如“巧妙的构思”等。现在请每人边看课文边在备用纸上罗列，先多列几个，最后从中选择两个学习主题。选择主题时，可以立足“文本特点”来反观“自身特点”，看看哪些是自身学习所需要的。时间3分钟左右。然后每人自主学习，独立完成。　　2.作家白先勇的研读心得
　　看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦绕的江南。琦君在为逝去的一个时代造像，那一幅幅的影像，都在诉说着基调相同的古老故事：温馨中透着幽幽的怆痛。1949年的大迁徙、大分裂，使得渡海来台的大陆作家都遭罹了一番“失乐园”的痛楚，思乡怀旧便很自然地成为他们主要的写作题材了。（引自人教版教师教学用书）
　　十二、自主反省学习得失
　　课文学习结束后，学生主动对自己的学习进行反省，将自己的学习与同学的、老师的、研究专家的进行比较，看看自己哪些值得肯定需要保留，哪些应该克服需要调整；同学、老师、研究专家的哪些值得借鉴需要吸纳，哪些可以参考但不足为训。要求是：真诚（不虚假）、细致（不笼统）、深刻（不肤浅），三个要求逐级提升。
　　每人先在纸上写下关键词句，独立完成后在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级（重点关注后一级）。之后教师随机抽点小组代表向全班介绍，边介绍边自评和互评；同时教师相继鼓励：反省是可贵的品质，一个人反省得越真、越细、越深，进步也就越大、越快、越持久。
　　十三、自主积累语言
　　一是新鲜字词。每人根据自己的情况，主动积累，识记并理解每个字词的音、形、义。因人而异，不求统一。独立积累后，同桌之间相互检测。最后教师随机选择几个基本词汇，现场检测。
　　二是妙语佳句。以熟读成诵的方式来积累。可以先从下一步的美读品味开始，让自己的积累过程变得愉快而有趣。
　　十四、美读品味
　　学生聚焦课文中语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受，读出享受；读出语言美，读出情感美。
　　读课文之前先读标题下方的提示引导语，以在感情上蓄势：“甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆。让我们与作者一起，在这杯甘醇的‘春酒’中尽情地陶醉吧！”先自由朗读；再全班齐读，将氛围推向高潮。
　　全班读完后，教师再介绍作者在《乡思》一文中的话：“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。日里想，梦里思，昨夜梦魂又飞归故里……可是短梦醒来……它依旧是海天一角，水阔山遥。”
　　然后让学生再齐读最后一句，进一步体会感情：“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”
　　读后教师又介绍作者琦君去世前的情景，增进学生的情感体验：2006年6月7日，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵……
　　十五、拓展式比较阅读
　　阅读琦君的另一篇散文《下雨天，真好》，与课文作比较阅读，说说本文表达的内容及表达的情感和课文相比，哪些是较为一致的，找出典型的语句具体说说。借此深化课文的理解，并拓展知识、开阔视野。边读边在备用纸上写下关键词句。要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。（具体内容略）
　　十六、每人说一句结束语
　　下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。先在备用纸上写下来。时间2分钟左右。
　　每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了要求中的哪一级。之后教师先随机抽点三四人，再自主发言三四人，边说边自评和互评。随机发言，能听到真实的；自主发言，能听到精彩的。
　　最后教师也说说自己的总结，继续激励学生的学习：美的文章，能让我们感受到语言的美和情感的美；这篇《春酒》，让我们充分感受到了春酒的美，人性的美，而这些美，都是通过语言表达出来的；让我们增强语言意识，从美的语言中获得语言营养和精神营养。
　　十七、教师推荐课外阅读篇目
　　语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，需要课外阅读。我向各位推荐琦君的散文《母亲的偏方》《母亲的教导》《母亲的手艺》《三更有梦当书枕》，还有整本的《琦君说童年》等等。整本的可以到图书馆借来阅读，或上网店买来阅读；单篇的已经粘贴在班级语文学习博客上，请直接打开阅读，每篇读完后留下你的一句感想或评论，同学间相互交流，相互促进。