应邀为某说课活动做评委，听了十位中学语文教师的说课，总体感觉不是很好。大半教师在说课时，未能真正把握说课的要点，在不该下工夫处死下工夫；而在应该重点强调处，却蜻蜒点水，一带而过。
　　说课该说些什么呢?几个常规环节都没问题，问题在于各环节细化时。大多数老师在各个环节的问题设置与处理方面，存在重抽象事理、轻具体内容的弊病。比如，说教学目标时，大谈新课程与三维国标的重要意义，却不能结合具体文本谈该文本在教材中所承担的可操作的目标。再如，说教学过程，只说课堂流程中的大板块安排，而不说每个板块中，扣住文本解读与鉴赏，具体设计哪些问题，这些问题如何一步步推进下去等。
　　这样的说课，就如同学生做诗歌鉴赏题，许多答案，看起来正确，一推敲就发现这些答案并非此首诗歌所独有，放到其他诗歌中也同样可行。这种万能答题型的说课，明显带有浓厚的虚构成分。
　　还有两位老师，在说课中对每一个环节的内容都自己进行了评价，比如，说了自己的某种教学设计，紧跟着就评价说，这样的设计充分考虑到了学生的某某性，能够最大限度调动学生学习热情，有利于什么什么。这类评价，本是评委们的工作，对说课老师而言，把自己准备怎么做说清楚就足够了，其余的都是废话。
　　也有老师，说课中用各种方法和评委们套近乎，说课结束了，还用一些非常规方法请求关照，这样的老师，首先在人格上便低了下去。想要别人关照，却先让人瞧不起，又如何能获得理想的成绩?
　　今天最精彩的说课，来自一位女教师。说她精彩，并非说课内容无懈可击，而是她的说课语言把握特别成功。十五分钟的说课，语言流畅如小河淌水，全程没有磕磕绊绊，也没有重复多余，干净简练又生动。更难得的是说课过程中透露出的自信。这样的素养，如果有一个好的环境，再有一位好师傅调教，要不了多长时间，便可以在一些教学大赛中脱颖而出。
　　有三位男教师明显有问题，前五分钟尚且能正常表达，后面便越来越没了底气，其中一位最后只能不了了之。这样的说课，一方面可以看出个体素养的欠缺，另一方面也可看出眼下及未来的发展程度。
　　小小的说课，虽和正式上课桐比还有很大赣距，却也能多少看出一个教师的基本学养和做事态度。如果让年轻老师每个学期都说个两次课，或许对他们的成长会有很大帮助。
　　
　　推荐理由：“说课”是目前一种较为流行的教研形式。它要求教师把对整堂课的设计，浓缩在短短十几分钟里，呈现在同行、专家面前，这种“高效性”使它成为不少教学竞赛、教师招聘不可或缺的环节。然而，并非每一名一线教师都能正确把握“说课”的要领。“说课”评委的具体感受，或许对大家有所启发。

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