同课异构：《背影》郑逸农语文建设2012年第9期语文PLUS

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语文建设 2012年第9期 ID: 358440

[ 郑逸农文选 ] 　　

同课异构：《背影》
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同课异构：《背影》

◇ 郑逸农

　　【设计特点】
　　该教学设计为“非指示性”教学中的“基于自主点评”的设计。主要用于语言有意味、思想有深味但其语言味、思想味又不容易领悟到的文学性和思想性俱佳的文学类文本。学生在一次次的点评中，逐步加深对文本的理解，然后相互交流，相互启发，共同提高。
　　“非指示性”教育理念是“把人当人，自主成长”，在教学实践上体现为：在教师引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主判断、自主反思、自主成长。该设计的“自主点评”，笔者界定为在教师引导下，学生自主点评文本的语言和内容等，在点评中逐步加深对课文的理解。基本程序是先独立点评，再相互交流。该设计的标志性环节是“四点评”：一、点评语言，感受语言的精彩i二、点评内容，领会内容的精妙；三、点评疑难，探究疑难的精深；四、点评特色，梳理特色的精巧。同时该设计也用于语言和内容浅显有味，适合学生独立学习的文本。用于这类浅显的文本时，标志性环节“四点评”的内容也随之调整为：一、点评词语，感受精彩词语所起的表现作用；二、点评句子，领会关键句子所起的点睛作用；三、点评段落，探究重要段落所起的起承作用；四、点评全文，梳理全文的个性化写作特色。本文采用后者设计。
　　该设计要达到最好的教学效果，需要通过网络化教学来体现。如果每人面前有一台可上网的电脑，每一步点评都可以让同学同步上传，即时交流和分享。
　　【设计步骤】
　　一、介绍学习方法和学习内容
　　曾有同学说：我自己读《背影》，读得很感动，上课被老师一讲，却一点也不感动了。这堂课我们就自己来学习，自己来点评，在点评中体会作者的感情，领会表达的特点。
　　点评什么呢?我们不妨从四个方面依次来点评：第一，点评词语，感受一些精彩词语的表现作用i第二，点评句子，领会关键句的点睛作用；第三，点评段落，探究一些重要段落的起承作用第四，点评全文，梳理全文的个性化写作特色。这节课的学习效果如何，关键看点评的精细程度如何。
　　这一环节是要体现“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念，培养学生自主学习的意识和习惯。
　　按以下四个方面来设计(教学过程中可能会根据学生的意见随机调整)：
　　1.点评词语，感受精彩词语的表现作用
　　学生点评前，教师先作引导，介绍要求和方法：通过点评，感受精彩词语的表现作用；学生按课文先后顺序，在认为精彩的词语(名词、动词、形容词等均可)旁用铅笔写上点评，让自己的学习得到深化，其他同学看了也受到启发；点评语言要简洁、准确；选四五个词语即可。
　　学生自主点评后，在小组内交流，成员间相互倾听，相互完善；然后由小组长集中全组的点评，向全班介绍。教师介绍自己的点评(学生已说到位的不再重复)，和学生分享，并努力促进学生学习的深入。
　　教师介绍自己的点评：
　　第1段：“我最不能忘记的是他的背影”中的“背影”。点评：一个描写父亲形象并不重要的词，与前面“最不能忘记”搭配，引发读者奇特的阅读期待。
　　第2段：“不禁簌簌地流下眼泪”中的“簌簌”。点评：见形、见声又见情，把自己的悲伤表达得特别充分。
　　第4段：“他再三嘱咐茶房”中的“再三”。点评：表面上是叮嘱茶房的次数多，实则是内心对儿子的疼爱呵护多。
　　第5段：“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”中的“紫毛大衣”。点评：家境困顿的背景下，这件衣服非同寻常，蕴含着父亲对儿子的无限疼爱与呵护。衣服的背后，站着一个慈祥可敬的父亲形象。下文父亲穿的可只是普通的“棉袍”!
　　第6段：“我买几个橘子去”中的“橘子”。点评：又一个非同寻常的物品!借债度日的父亲前面刚和脚夫讲价钱节省开支，这里却为儿子买额外的“奢侈品”。普通的橘子，是父亲对儿子沉甸甸的爱，是无微不至的呵护。
　　“蹒跚地走到铁道边”中的“蹒跚”。点评：准确地表现了父亲走平路的特点和不易，也巧妙地为后面父亲上下月台的艰难做铺垫。
　　“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”中的“攀”和“缩”。点评：准确地写出了父亲手和脚的吃力动作。正是这两个动作，引发了儿子心灵的震颤和感情的进发。
　　第7段：“近几年来，父亲和我都是东奔西走”中的“东奔西走”。点评：简短的四个字，包含了父子两人为生活而奔波的几多艰辛与困苦，给人无限的想象。
　　“大约大去之期不远矣”中的“大去”。点评：父亲这个沉重的词引发了儿子的哀伤，也引发了儿子对父亲的回忆，于是有了这篇《背影》的诞生。(顺势解释：朱自清后来自述说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。”)
　　2.点评句子，领会关键句的点睛作用
　　要求和方法：通过点评，领会关键句子的点睛作用：学生按课文先后顺序，在认为关键的句子旁用铅笔写上点评，揭示关键句在特定语言环境中的意义和作用，让自己的学习得到深化，其他同学看了也受到启发；选四五个句子点评即可；点评语言要简洁、准确。学生自主点评后，在小组内交流，由小组长集中全组的点评，向全班介绍。
　　教师介绍自己的点评：
　　第1段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”点评：这一句让读者知道本文写的是回忆，自然地引出下文，也引发读者的阅读期待。
　　第2段：“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”点评：这一句点明回忆的内容是家庭遭受不幸的特殊时期，为全文定下了哀伤的基调，增加了阅读的沉重感。
　　“父亲说：‘事已至此，不必难过，好在天无绝人之路!”’点评：这一句让人看到了父亲的坚强，给眼泪簌簌的儿子带来安慰和温暖。
　　第3段：“丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。”点评：这一句引出了下文的故事。
　　第4段：“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”点评：这一句表明父亲在谋事和送儿子的两难选择中，还是把感情的天平倾向了儿子，也自然引出了下文的送行细节。
　　第5段：“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。”点评：这一句表现了父亲的慈爱和细心，与后面买橘子的感人情节相呼应。　　第6段：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”点评：这一句是这个情节内容的总领，也体现了父亲关怀的细心和周到。
　　“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。”点评：为后面父亲上下月台的艰难做铺垫。
　　“我本来要去的，他不肯，只好让他去。”点评：点明了父亲独自去买橘子的原因，也表现了父亲对儿子的呵护。
　　“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”点评：这一句是本段的焦点，也是全文的焦点。文字不多，却细腻准确、真挚感人。
　　“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”点评：这一句与上下月台的艰难形成了鲜明的对比，但让人读到的不是轻松，而是酸涩和敬重。
　　“我走了，到那边来信!”点评：这一句表明父亲又开始惦念儿子路途的平安了，要等到儿子回到北京来信报平安，才能真正放心。
　　“他走了几步，回头看见我，说：‘进去吧，里边没人”。点评：这一句表现了父亲对儿子的体贴和关照：走了几步就回头，就担心儿子跟上来。父亲的牵挂之心并没有跟上自己向前的脚步。
　　“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”点评：这一句表现了儿子对父亲的牵挂和感念；再写背影，对前面的感情表达起到了深化作用。
　　第7段：“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。”点评：这一句呼应开头，表明由前面的回忆回到了现实；家境的不如意，为全文再添一份悲情，增加了感人的力量。
　　“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”点评：这一句在悲戚中再现背影，对全文的感情起到了深化和提升的作用；妙然天成的结尾。
　　3.点评段落，探究重要段落的起承作用
　　学生点评前，教师先作引导，介绍要求和方法：通过点评，探究重要段落在全文中的起承作用；本文共有七段，学生按课文先后顺序，在每一段旁都用铅笔写上点评，揭示每个段落与主题“背影”的关系。
　　学生自主点评后，在小组内交流，形成小组的最佳答案，由小组长向全班介绍。
　　教师点评：
　　第1段：开篇即点题，引出下文的“背影”故事。
　　第2段：写跟着父亲奔丧回家，是“背影”故事的缘起。
　　第3段：写丧事完毕与父亲同行，是“背影”故事的前奏。
　　第4段：写父亲决定为儿子送行，是“背影”故事的基础。
　　第5段：写父亲送儿子上了车，是“背影”故事出现的准备。
　　第6段：直接写父亲过铁道买橘子的“背影”，是全文的核心段落。
　　第7段：写读着父亲伤感的信，眼前再次浮现“背影”，与前面呼应。
　　结论：全文没有一个段落是可有无可、游离主题“背影”之外的。
　　4.点评全文，梳理全文的写作特色
　　学生点评前，教师先作引导，介绍要求和方法：通过点评，揭示梳理出全文的写作特色；要求学生以研究的眼光快速阅读课文，然后用铅笔在课文标题上方的空白处写下点评，让自己的学习得到深化，其他同学看了也受到启发；可以从选材、结构、语言、主题等多方面来梳理点评：点评采用总分结构，先总写特点，再稍作展开，并点出该特色的效果；点评语言要简洁、准确。
　　学生自主点评、组内交流后，形成小组的共性认识；然后教师随机抽点几位不同小组的代表起来说说，分两步：第一步，原来自己是怎么点评梳理的：第二步，经过小组交流后自己又是怎么点评梳理的。
　　教师点评：
　　本文的写作特色主要有：第一，选材独特。不写父亲正面的形象，而用“背影”来表现父亲，表达父爱，不仅新颖，而且独特，令人耳目一新、叹为观止的同时，也给人无限的想象和回味。第二，选点巧妙。写父亲，可以写平时的父亲，也可以写特殊时段的父亲。作者就选择了祖母去世、父亲卸职这个祸不单行的“家庭不幸时段”来写，这时的父爱会异乎寻常地感人，因为父亲是家里的主心骨、顶梁柱；而这个时候自己的感情也特别脆弱，最容易表现真情。第三，结构精巧。开头写背影；主体部分先为写背影一步步铺垫，再正面描写，然后写父亲离去时的背影；文章结尾又写收到父亲“大去不远”的家信后眼前再次出现背影。前后呼应，不仅精致，而且巧妙。第四，感情真实。作者并不是始终如一地写父亲的好，而是写出了心理变化的过程：写自己曾经觉得父亲和脚夫讲价钱时说话不太漂亮，直到父亲过铁道买橘子给他，艰难的攀爬动作引发了他心灵的震颤，才良知发现，真情涌动：末段又坦诚地写父子关系出现波折，如今两年不见，父亲又惦记着我和儿子；收到父亲的信，说膀子疼痛厉害，“大去之期不远矣”，使他伤感不已，在晶莹的泪光中又看见了父亲的背影。还有他的几次哭也很真实，不会让人感到矫情和虚饰。朱自清自己说：“我这篇文章只是写实。”第五，语言朴实。全文没有华丽的辞藻，也没有豪情的表达。语言全部来自日常生活，非常朴实，但又非常亲切和真挚。
　　二、反省自己的点评得失
　　每人自主反省自己在整个点评学习过程中的得与失，与同学、老师的点评相比，自己哪些方面值得肯定需要保持，哪些方面必须调整需要完善。
　　先独立完成，在备用纸上写下几个关键词，然后在小组内相互交流，相互启发，相互借鉴，最后教师随机抽点几个小组的代表起来说说，边听边诊断分析，并及时给予鼓励：反省是可贵的品质和习惯，人是在反省中自主走向成熟的。
　　三、讨论交流
　　教师引导学生现场讨论一个与自己生活相关的问题：课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这样说?你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗?说出来与同学们交流。下。
　　讨论交流的目的是引导学生自我反省，调整心态，体会家庭亲情。这个年级的学生开始对父母的一些言行不以为然了。但讨论交流的目的也不是对父母一味肯定，要根据情况，正确认识。
　　四、了解作者及写作背景
　　教师综合出各种资料，让学生了解作者及写作背景，及时促进学习的深入。(略)
　　五、积累性美读
　　先聚焦新鲜字词，边读边积累。因人而异。不求统一。
　　每人独立积累后，同桌间相互检测。
　　最后教师也列出一些字词现场检测，如：交卸、奔丧、狼藉、簌簌、典质、赋闲、颓唐、琐屑。
　　再聚焦妙语佳句，美美地读。让学生自由诵读描写“背影”的段落，读出感受，读出感动。
　　最后引导学生齐读课文最后一段，把课堂学习氛围推向高潮。　六、教师推荐课外阅读篇目　向同学们推荐朱自清的散文集《背影》。