一、问题
　　
　　笔者通过对河南省四所初中的340名学生的调查和访谈，发现初中语文朗读教学中存在如下问题：
　　(一)朗读的目的性不强。在教学中，朗读往往被当做过渡环节、点缀，或课内空余时间的填充手段，并未明确朗读的目的，影响了朗读教学的效果。
　　(二)朗读方式不够多样化。初中语文教学中的朗读，常采用齐读的方式，齐读时若哪个学生读得和大家不合拍，教师会对其进行批评，这压制了学生的朗读个性。有的教师让学生自读、分角色读，但学生读后不做指导或仅做简单笼统的指导。有的教师指名读，但总是指定几位读得好的同学来读，其他同学失去了参与的机会。
　　(三)朗读的时间不够充分。一节课45分钟，要么根本不朗读，要么朗读的时间不超过10分钟，朗读的时间大多被讲析、问答占用。笔者听课时曾遇到这样的情况：开始上课后，教师要求学生朗读一遍课文，3分钟后，不管学生是否已读完，就武断地喊停，进入下一个教学环节。课后笔者问他为何不让学生读完，他回答：“怕朗读占用的时间长了课讲不完。”
　　(四)朗读评价被淡化。朗读的音声性使它无法成为语文试卷上的考查内容。在初中语文教学中，几乎没有朗读评价。学生读完，老师简单概括的语言，如“好，读得不错!”“声音有点小!”等，成为仅有的一点朗读评价。
　　(五)教师指导朗读存在随意性，缺乏科学性。教师对学生的朗读比较注重读音的指导，却忽略了如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面的指导。课堂上有时间就简单指导，无时间就不指导，而且教师的指导不够具体，学生收获不大。有的教师听学生朗读，虽然也模糊感到某些不足之处，却说不真切，更说不清原委，这是缺乏朗读理论知识的结果。
　　(六)教材中缺乏应有的朗读知识介绍。语文课程标准重视朗读，要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，但教材中缺乏较为具体的朗读知识。
　　(七)由于朗续训练方法单调，学生朗读的兴趣随着年级的增高而逐步减弱。
　　
　　二、对策
　　
　　(一)以活泼多样的朗读形式激发学生的朗读兴趣。教师应注重朗读的内容和形式，精选一些朗朗上口、富有意蕴的美文呈现给学生，然后以活泼多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了齐读、范读、自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、接力读、课本剧表演读等形式，为学生提供展示才华的舞台。
　　(二)教师以真情范读唤起学生的朗读欲望。教师的范读在朗读教学中起着不可替代的作用，好的示范朗读会带给学生极大的鼓舞，学生会饱含着对老师的钦敬开始自己的朗读。一些教师已经认识到范读的感染作用、表率作用和指导作用，可是却借“多媒体教学”之名，以下载的课件或播放的录音代替自己范读。在这种情况下，学生接受的是录音机里那可望而不可即的朗读，而非与自己朝夕相处的语文教师的“真实”的朗读，学生的参与愿望很难快速启动。有的教师，仅仅是在课堂上提示学生哪里该停顿，哪里该重读，这处应该用什么语气，那里要读出什么感情，就是不进行声情并茂的示范。这势必影响学生对文章的感悟。通过调查我们还发现，教师不愿范读的主要原因是对自己的朗读缺乏信心，因此，教师应主动学习朗读知识，提高自身朗读水平。
　　(三)注重情感体悟，适当进行朗读技巧的指导。朗读过程就是学生与文本对话的过程，是学生情感与文中情感交融的过程。缺乏内在情感流动的朗读不能称为真正的朗读，因此，教师应指导学生学会在朗读中调动情感。情感的表达离不开朗读技巧的运用，教师指导学生朗读时，不能忽略了对朗读基本技巧的指导，如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。
　　(四)加强朗读中心理素质的训练。在朗读训练中，教师要面向全体学生，不能仅照顾个别优秀学生。对一些胆怯、紧张的学生，教师可指导其用心理暗示法缓解紧张、怯场情绪，并适当给予鼓励。教师不能随意打断或终止学生的朗读，应让他们读完再给予指导，指导时要注意保护学生朗读的积极性。当朗读者在语音语调上出了差错其他同学哄笑时，教师要正确引导，保护学生的自尊心。
　　(五)加强教师朗读技能的培训。教师的普通话朗读水平和朗读指导能力不达到_定的水准，就难以激发学生的朗读兴趣、提高学生的朗读水平，朗读教学的目标就很难实现。教师应学习朗读的相关知识，进行朗读强化训练。学校也应建立制度，定期举办语文教师朗读技能比赛或交流活动，积极开展朗读教学方面的教研活动。
　　(六)建立朗读评价体系。缺少了朗读评价这个环节，朗读教学就是不完整的。学生朗读后，教师应进行评价，充分发挥评价对朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。
　　朗读评价的原则：(1)开放性原则。在新的评价理念背景下，朗读评价也应是多元的、开放的。(2)指导性原则。评价的目的是提高学生的朗读水平，教
　　师的评价中应有具体的朗读指导，应指出本次朗读的优缺点和提高的途径。(3)激励性原则。教师在朗读评价中首先应肯定学生朗读的优点，然后指出存在的问题，不能一味指责。(4)发展个性原则。朗读评价应尊重学生独特的情感体验，不能搞标准化、一刀切，要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础进行评价。
　　朗读评价的方式：(1)教师点评。学生朗读后，教师指出朗读的优点、不足及提高的途径。(2)学生互评，包括同桌两人互评、前后座四人互评、小组见互评等。(3)学生自评。学生将自己的朗读录音，可多读多录几次，找出每次朗读的优点和不足之处，在下次朗读时针对不足之处多做努力。(4)家长参评。由学生向家长朗读，家长在作业本上签上意见，也可将评价直接反馈给学生。

• 李 莉： 初中语文朗读教学中存在的问题及对策　/　语文建设 2010年第10期
• 李 莉： 我教《兰亭集序》　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第11期