“老师，说错了怎么办？” 崔益林语文建设·下半月2012年第5期语文PLUS

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语文建设·下半月 2012年第5期 ID: 421937

[ 崔益林文选 ] 　　

“老师，说错了怎么办？”
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“老师，说错了怎么办？”

◇ 崔益林

　　摘要：针对支教学校学生在回答问题过程中出现错误的现象，笔者就此现象分析出现答错现象的原因以及学生答错之后，作为教师该如何鼓励学生继续答下去，以最终求得正确的答案。
　　关键词：说错鼓励能力素养
　　前不久，受江苏省教育厅的委派去苏北农村支教，自然听了不少课，其中让我印象最深的是这样的一堂课，当时的情况是这样的：上课老师在亮了本堂课的学习目标之后，随即问了学生一个问题，可是好长时间没有人回答，一时间老师显得很尴尬。就在这样的情况下，一个同学突然站起来，出乎我们意料的是，这位同学没有直接回答老师的问题，而是反问了老师一个问题：“老师，说错了，怎么办？……”
　　听完这节课之后，我反复地思考了这位同学的反问，觉得很有反思的价值，所以今天我想就这个话题与广大的语文老师谈一谈，希望能够引起所有老师的关注和共鸣。
　　应该说，“说错”并非是什么坏事，我们在教学中应该鼓励学生大胆地说，甚至鼓励“说错”，当然鼓励“说错”，并非是简单的“说错了不要紧”，而是通过有针对性的鼓励使学生在“山重水复疑无路”时，引导他们走进“柳暗花明又一村”的佳境，使学生更有信心，更有动力去思考自己“说错”的这个问题，从而引导学生“说对”。
　　既然，“说错”是不可避免的，那么该如何去鼓励这些“说错”的学生，从而引导他们“说对”呢？我觉得可以从以下几个方面去考虑。
　　一、因“人”而异，可以引导不同的人都能说对
　　我们知道，不同的学生有不同的个性，不同个性的学生在“说错”的同时，会产生不同的心理反应。
　　比如说，内向型的学生，可能因为“说错”而害怕老师的批评，甚至害怕同学的嘲笑；而开朗型的学生就有些满不在乎，“不就是错了一道题目吗，有什么了不起的！”；成绩上游、积极要求进步的学生也许会因为急于表现自己，甚至有的是为了让上课老师摆脱尴尬的境地，回答问题时，思路反而会堵塞，导致“说错”；虚荣心强的学生更是想在同年人面前表现一番，所以思考问题往往浮在事物的表面，回答问题往往缺乏深度……
　　比如，针对鲁迅先生对孔乙己态度的问题的回答，有的学生答“同情”，有的同学答“批判”，其实都不完全对，恰恰是一些内向的成绩不错的学生，也许能够答对，但是他们又都不自信，生怕答错，而不敢站起来回答。
　　所以，我们的老师在针对不同“说错”学生的时候，应根据学生的个性差异，采取不同的鼓励方法，切忌千人一面、千篇一律。只有这样，才能真正调动学生思维的积极性，正确引导他们去“说对”。
　　二、因“错”而异，可以尽力将不同的错都答对
　　学生“说错”，还有可能是这样几种情况：一是对这一类型的题目有点模糊，甚至思路不清，老师一旦提问，自然是半懂不懂，当然“说错”；二是对老师提出的问题或者知识点压根儿就没能掌握，当然不懂，一旦回答起来，肯定“说错”。
　　比如，如何评价范仲淹先生的“先忧后乐”思想，说实话，这个题目有点难度，既然是个有难度的题目，肯定有不少的学生压根儿就没有弄懂，所以学生答错也就不足为怪。
　　针对这种情况，我们的老师在处理的时候，就必须针对错误的不同情况，分别给予鼓励和引导。
　　比如，对于解题思路不明晰、答题角度有误的学生可以这样引导，说：“你是不是换一个角度再考虑一下，或许会柳暗花明……”对于基本没能掌握知识的学生，上课又不可能用更多的时间时讨论这道题，不妨可以这样说：“对于这个问题的思考，我想你一定可以搞懂，下课后我和你共同讨论，好吗？”
　　如果一旦如此，我相信那些怕答错的学生也会勤于思考，踊跃发言，以正确引导他们“说对”。
　　三、因“变”而异，可以找准各类题的解题思路
　　近年来，各地的中考语文考试都从知识立意向能力立意方向转变，题型也相应发生了变化，客观题明显减少，主观题明显增加。题型不同，解题角度、思路就会不同。
　　比如，默写题原先只有两种题型，现在就分为直接描写、间接描写、提示描写、分散描写等多种题型，学生一时还不能适应。针对不同的默写题，解题方法自然有别，即使是同一种题型，解题角度不一，也可能导致学生“说错”。而课堂“说错”恰恰暴露了学生解不同题型时在审题、解题角度、解题过程等方面的错误。教学时，老师不妨把学生错误的原因揽到自己身上，以减轻学生的心理负担，再根据错误的具体情况进行鼓励引导，以发散学生思维，让学生在引导中走向成功。
　　假设发现学生对简答题的解题方法不够熟悉，则引导学生寻找此类题的解题方法；如果是某种题型的解题过程有错，则点拨学生找错纠错。没有了心理压力，学生会学得特别认真、特别投入，往往能起到“事半功倍”的效果。
　　既然如此，那么鼓励说错，又有哪些方面的作用呢？通过这一段时间的听课以及与老师和学生之间的交流发现至少可以概括为以下几点：
　　（一）鼓励“说错”，有利于学生永葆浓厚的兴趣
　　我们知道，初中学生对某一门学科的学习，很大程度上取决于他们的学习兴趣。试想，一个回答问题错了的学生，自己本身就有些诚惶诚恐，再加上又受到了老师的批评，其学习语文的兴趣就会骤减，久而久之，就必然会对语文这门学科产生厌学情绪。
　　针对这种“说错”，我们的老师不但不应该给予白眼、批评、呵斥，相反应该给予真诚、热情的鼓励。一旦“说错”的学生受到老师的鼓励，就必然会精神振奋，重新思考，学习热情和兴趣就会被极大地激发出来。这样就会有利于学生永葆对语文这门学科的浓厚兴趣。
　　（二）鼓励“说错”，有利于学生建立成功的信念
　　任何一个学生都想获得成功，但是如果没有积极有为的成功信念以及奋发进取的精神，要想成功，谈何容易，不等于说，成功的人就没有失败，相反，那些成功的人当中有不少的人都是在失败中长大，失败中成长起来，关键是这部分人并不缺少信念，尤其是一心想着成功的信念。
　　所以我们的老师一定要在学生“说错”的时候，给予他们细心的照顾，亲切的指引和用心的呵护。否则因“说错”而产生的自责、懊恼、怨恨、害怕等不健康的心理就会抬头，不利于学生健康的发展和成长。
　　一旦这个时候，老师给予的是肯定，是鼓励，就会让学生觉得学语文并非是一件苦差事，“相信自己能行”这种成功的信念就会在老师不断地鼓励中逐步形成。
　　（三）鼓励“说错”，有利于学生培养创造性思维
　　我们知道，学生掌握某一知识点有一个从不懂到懂的过程。在这一循序渐进的过程中，学生总会出现这样那样的错误，因此学生求知有错是必然的、绝对的。尽管学生“说错”了，但他们敢于参与、敢于思考、敢于发言，无论怎么说都是可贵的第一步，有了这第一步自主性思维的错误，才可能有第二步、第三步的正确。
　　从某种角度上说，“说错”也是一种成功。因为“说错”正是学生从不懂到懂，从失败到成功，从被动接受知识到主动求知的探索，是创造性思维积极启动的具体体现。而教师在关键时刻给学生以鼓励，无疑是对他探索的肯定，这将进一步鼓励学生多角度地发散思维，鼓励学生创造性地思维。
　　四、鼓励“说错”，有利于老师提升自身的素质
　　鼓励“说错”的关键在于鼓励，这就对语文老师也提出了更高的要求，老师在授课的时候，必然要熟悉每一个学生的个性，必然要了解每个学生的学习情况，包括他们的学习方法、领悟能力以及对某一个知识点的掌握程度等。老师的教学语言也需要改进，古板机械、老气横秋的语言已经不适应新时代对新课堂的新要求了，教学语言要灵活善变，要亦庄亦谐，要引生入胜。唯有这样，才能提高鼓励“说错”的效果，才能使学生在和谐的气氛中轻松地学到知识。
　　所以在这样的情况下，说错了，又有什么不好的呢？实践证明，鼓励“说错”，行之有效，不妨一试。既然如此，为什么怕说错呢？