摘要：虽然说教无定法，但也有贵在得法之说，一堂好课还是有一些基本的元素。本人从一个中学语文教研员的角度，认为一堂理想的语文课应具有以学生为中心的教学素质教育理念和“为了每一位学生的能力、个性、人格发展为宗旨”的生本教学思想，从课堂氛围、教学目标、教学情境、学习方式、教师引领、教学反思六个维度阐述本人对一堂理想的语文课堂的认识，从而构建一节好课的基本模式。
　　关键词：生本教育目标教学民主课堂教学反思
　　我作为一名中学语文教研员，长期在一线听课、上课、反思、研讨，对语文课堂有了自己的理解和标准，认为理想的一堂语文课一定有以学生为中心的教学理念，有“为了每一位学生的能力、个性、人格发展为宗旨”的教学思想，这两点是一堂好课的出发点和根本点，没有这两点，任何一堂好课都没有生命力，都不符合素质教育的根本要求。在这基础上，我构建了我心中一堂好课的基本操作模式。
　　一、要有民主和谐的课堂氛围
　　一堂课的好坏，开课的氛围就决定了它的基调，一个民主和谐的课堂氛围，就能给学生一个安全的课堂环境，在一个安全的课堂环境中学习，师生都会觉得课堂是一次审美的旅行，是一次共同成长的历程。
　　首先，师生关系融洽是民主和谐的前提条件。我在听课和评课中，首先关注的是上课老师的表情和态度，有的老师为什么在课堂上人气很足，一进教室就有很强的气场，学生一看到老师就会心一笑，满堂的生气和快乐，上课起立喊得特别大声，“老师好！”喊得震天响。通过用课堂观察法多次的观察，我发现一个规律，凡是老师态度和霭、面带微笑、表情生动、语言幽默的老师上的课氛围最好，如果老师上课，能三分之二时间走下讲台，走在同学当中，与学生拉近关系，多一些近距离的交流，课堂氛围就更宽松和谐，教学效果也越好。
　　其次，课堂上同学之间相互信任是民主和谐氛围的根本保障。课堂是群体活动的场所，有群体活动，就有评价效应。在课堂上，同伴的评价对每一个同学来说都非常重要，特别是在自主、合作、探究的教学活动中，如果同伴的之间有包容理解的心态，同伴中不挖苦、不嘲笑、不妒忌，互相补台，互相鼓励，互相合作，这样的课堂最容易达到民主和谐的气氛。反之，如果同伴之间常存在互相嘲讽、互相拆台、互相猜忌，那么，课堂就营造一种不信任、不理解的气氛，课堂很快就走向沉闷和冷清。
　　再次，轻松的课堂插曲是民主和谐的课堂氛围的催化剂。语文教学界名家陈钟樑先生说，一个优秀的老师一定要带三种声音进课堂，那就是笑声、掌声、歌声，因为这三种声音可消解学生的紧张和疲劳。在我的教学经历中，我的确体会到这三种声音的魅力和力量，当感觉学生紧张的时候，一个幽默让学生会心一笑，就把紧张的心情放松下来；一阵掌声就能给同学们更强的自信力；一段歌声，就可以给人更强的凝聚力和战斗力。
　　二、要有明确的教学目标
　　一堂好课，教学目标一堂课的重要元素，也是备课首要考虑的问题。现在我到学校听课，发现我们语文老师开课就展示教学目标的越来越少了，没有教学目标的一堂课，学生就是这样被老师拽着鼻子走，这种教学效果很不好；有的老师有了目标，但是目标太多、太杂、太细，一堂节根本无法完成目标，这样的目标就没有引导的价值了；有的老师有目标，但目标没有操作性，大提些空泛的目标概念，不切合学生的学习实际。
　　基于我对教学目标的理解，一节课的目标是否有价值，是否符合学情，我认为，一堂好课的目标要有以下四要素：一是应阐明学习行为的主体是学生，二是要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标，三是要说明达到该目标的要具备的条件，四是要对目标相关的行为要有一定的评价标准。有了这四个标准，目标才具备操作性、检测性和生成性。
　　三、要创设诱人的教学情境
　　一堂好课的教学情境，就像一部小说的故事情节，一堂好课的故事情节一定是跌宕起伏的，有着美好的开端，有着曲折的情节发展，有着动情的高潮，有着余音绕梁的尾声，语文课更是需要有这样的教学情境。
　　其一，开课导入要精彩。我听过不少名家上课，开课的导入必须经过精雕细刻，来不得半点马虎，“好的开头就是成功的一半”这话一点不假。有的语文老师图省事，一上课就非常突兀地进入新课，一个题目、一个作者介绍就进入课文学习，没有一点悬念，没有一点情趣，每一节课都像是一半没有烧开的水，无味且不说，还让人不放心饮用。而有情趣的老师非常注重开课的导入：一个小故事，生动地引入新课，让学生兴趣盎然；一个小哲理、小幽默，就能打开同学们活跃的思维；一个小问题，留给同学们的是思考和悬念，带着思考进入新课，效果可想而知。如七年级老师上名著学习《西游记》时，一开课给同学一个以《西游记》为谜面打一四字成语，一下把课堂气氛调动起来。导入是一堂课的开课艺术，只要我们注意到这个教学环节，方法就会源源不断地涌上心头。
　　其二，要善于调动学生的情感体验。在备课的时候，我们首先要备学情，只有把握学情，才能把学生的生活实践与学习内容结合起来，让学生把学习内容带入生活，调动学生的情感体验。为了调动学生的情感体验，我们还可以利用多媒体技术，生动丰富的多媒体技术可以把时空拉近，把未知的生活经验带入课堂，把间接的生活体验转变成教学情境，这样可以使课堂教学情境更生动、更光彩、更有活力。如在上《柳叶儿》一课时，一个老师为了让学生知道柳叶的味道，把柳叶带入课堂，让学生品尝柳叶的味道，同学们开始图新鲜大口往嘴里送，但一下就被柳叶的苦涩咽住，纷纷往外吐，这下知道吃柳叶的苦味了，带着这样的体验进入文本，同学们对那个年代的生活才会有同感，才能入境。
　　四、要充分体现自主合作探究的学习方式
　　新课改倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，这是培养学生创新精神和创新能力的学习方式，也是培养学生学习能力的有效方法，是为学生终身发展奠定学习力的基础。但是，现在不少老师在培养学生自主、合作、探究学习方式时，只是理解到这三个学习方式的概念和外形，而没有学到这三个学习方式的精神实质，其表现在：以为自主学习就是自由学习，让学生自己看书，老师不讲；以为合作学习就是老师提一个问题让学生分组讨论，也不管小组合作学习的操作办法和操作原理，不看讨论问题是否有讨论价值，也不看讨论问题的难度和所需要的时间，整个合作学习只是走过场，没有什么效果；以为探究学习就是给学生一个活动或情境进行探究，不考虑学生的兴趣、不考虑学生的认知能力，也不考虑问题是否有开放性，最终大都是以老师的标准答案了结，往往给学生一种受骗上当的感觉，久而久之，学生也就失去了探究的欲望。基于以上的认识，我提出我对自主、合作、探究三种学习方式的理解。
　　第一、自主学习应包含以下几种学生个体的情感。自主学习，是培养学生的自主学习能力，其关键是要让学生学会自控能力，激发学生的学习兴趣，因此，在培养自主学习方式的时候，要体现主动、愉悦、民主、自给、自省的阅读取向。在这种学习方式的导引下，学生是根据自己的需要主动去学习，把学习变成个人的需求，学生学习过程中情感是愉悦的，课堂氛围是民主开放的，学生的习得是自我补给的，不懂时候想办法自我解决，同时，学生在自主学习过程中，要学会不断自我反省，在反思中不断改进学习方法和提高学习效率。
　　其二、合作学习必须强调团队的合作精神。在开展合作学习过程中，老师首先要熟悉合作学习的操作原理和操作流程，小组合作学习一般不是事先预设的，合作学习是在学习行进过程中，遇到学生个体无法完成的教学任务，或是遇到大家意见分歧较大的开放性问题，需要通过分组进行讨论、碰撞，利用团队的力量解决面临的问题，而在小组合作学习当中，每个组员分工明确，不能袖手旁观。因此，在小组合作学习过程中，必须具备必须、有效、团队、合力、共享的原则：“必须”是合作学习的前提，是学生遇到非要通过合作学习才能解决的问题；“有效”是指合作学习要有效率，要有生成价值，而不能为了赶时间而只要形式；“团队”是指合作学习的基本组织结构，要体现团队的意识和精神，要培养学生相互间的协调能力；“合力”是合作学习产生的效果，它是体现一种组员间的团结力量，小组合作讨论后，得到的结论是本小组都认同的结果，是小组生成的合力；“分享”是通过小组汇报来实现全班同学分享各组的合作成果，各小组本着互相学习、互相促进、互相补充的原则进行交流学习成果。现在我们的语文课堂上，这种合作学习随处可见，动不动叫同学们讨论一下，文章作者也要同学们讨论交流一下各收集到的资料，对某一个词语的理解也要小组合作交流，而且合作交流的形式、时间都达不到合作学习的要求。
　　其三，探究学习要体现创新意识。在探究学习中，要充分体现意趣、导向、行动、实践、生成的理念，提出的问题，开展的活动，创设的情境，一定要体现创新意识，要培养学生的创新能力，要激发学生的探究愿望和探究需求。语文老师最需要这种提问的智慧，一个好问题可以让学生一辈子不忘，如老师在上名著学习《西游记》的人物形象分析时，老师提出“如果请你选择唐僧师徒四人中一人为同桌，并说明理由”，这个问题激起全班同学的学习热情了，每个同学都有自己的选择，都有自己的理由，这个探究性问题成为那节课最亮最精彩的环节。
　　五、要充分发挥教师的引导作用
　　在新课改后，不少老师以为以学生为主体的课堂教学，就是以学生活动为主，给学生更多的时间，尊重学生的个性化理解，学生回答不管对与错，老师概不评析，这是对新课改理念的一种误解。一堂好课，老师的引导作用非常重要。
　　首先，教师要有适时调控的能力。教师在开放式的课堂中，课堂调控技术成为教学成败的关键，要求老师在引导过程中，张弛有度，收放自如，善于捕捉教学事件，善于调节课堂气氛，有幽默诙谐的过堂语言。如我在一个乡镇听一个老师上《春》研讨课时，开课就问同学喜欢春天吗？几乎所有的同学都回答喜欢，可就有一女孩最后怯生生地说不喜欢，全班都听见了，全班都看着她笑了，要是你怎么办？也许全当没听见，故意捣蛋；也许你会训斥她一顿；那个老师很有调控能力，走到这同这身边，低声问她为什么有这个看法，这同学说：“一到春天，爸爸妈妈都下地干活，我回家就得做很多家务，看小弟，还要喂猪食，做完家务才能做作业……”老师耐心地听完她诉说，然后对全班同学说：“同学们，春在这同学心中的确不好，要是我也会有这样的感觉，因为春天来了，她就累坏了，但是她勇敢为爸妈分担了家务，有了她，这个春天才更美，大家说对吗？”同学们报以热烈的掌声，那一节课，我看到这个小姑娘听课特别认真，也很开心，为什么？因为老师的智慧的话语。
　　再次，教师激励措施要到位。教师的引导艺术还表现在课堂上的激励措施，一个好老师，最擅长在课堂上抓住时机激励学生的学习兴趣和战胜困难的斗志。好学生的夸出来的，而不是骂出来的；教师要有有大方的赏识心态，要学会赏识方法，赏识每一个学生；要有良好的激励智慧，要做一个宽惠的老师，正如弘一法师所言：“德胜者，其心平和，见人皆可取，故口中所许可者多；德薄者，其心刻傲，见人皆可憎，故目中所鄙弃者众。”
　　六、要高度重视课后反思
　　课后反思是一个老师进步的阶梯，教学本是一门遗憾的艺术，没有完美的一堂课，所以要学会不断反思教学过程，这样才能不断调整教学思想，不断改进教学策略。但我在听课的过程中，发现老师的反思意识和方法还不到位，要么在教案后写点空洞的课后记，要么简单调整一些教学流程，没有实现真正意义的课后反思。我以为，课后反思要做到：
　　一是要学会课间走访学生，倾听学生的课堂评价。一个好的老师一定是与学生有很强的亲和力，学生在老师面前敢说真话，敢于直谏，只有课上不好的老师才害怕与学生交流和沟通，越是害怕与学生交流，教学越会陷入无助，陷入死胡同，最后失去学生的信任。因此，建议老师们下课后要走到同学们当中，听听同学们的意见，发现问题，才能解决问题。
　　二是及时反省教学过程。每下一节课，教师要学会及时反思教学过程，尤其是青年教师，教学过程是搞好教学基础，是课堂的基本框架，框架的好坏，决定了这堂课的基准。因此，下课后，要及时写课后记，反思教学过程，不断优化教学流程。
　　冰心先生曾说：爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉！我们每上一堂课，就是在培育一朵待放的鲜花，等待她怒放的一天。这就是我们一生的追求，这就是我们老师的幸福。

• 覃方确： 我心中一堂理想的语文课　/　语文建设·下半月 2012年第5期