一、导入
　　屏显第一幅图片。
　　生：含羞草。
　　师：有点像。柔柔弱弱的。但不是，这是紫茎泽兰。再来看看来自海底世界的动物（屏显第二幅图片）。
　　生：水母。
　　（师肯定并表扬，再明确，这是“冠状水母”。再呈现学生熟悉的小龙虾图片）
　　师：这三位朋友，有一个共同的名字，叫“生物入侵者”。打开书本，我们先看第一段文字，找到生物入侵者的概念。
　　二、从概念入手了解生物入侵者的危害
　　（屏显生物入侵者的概念）让学生自由读一读概念。
　　师：这个概念告诉我们，所谓的“生物入侵者”，实际上就是从异地迁移过来的一种外来的生物。那么，小小的，生物界的动植物，为什么称之为“入侵者”呢？我查了《现代汉语词典》，什么叫“入侵”？就是敌军侵入国境。看到这个词的时候，我们马上会联想到哪些重大的历史事件？
　　生：八国联军。
　　生：日军的侵略。
　　生：日本偷袭珍珠港。
　　师：我们可以举出很多很多的例子，是吧？我们知道，如果是人类世界的侵略，所到之处，生灵涂炭，山河破碎。用“入侵者”来形容小小的生物界的生灵，词义是否太重？请继续阅读2-8段，这些语段都介绍了哪些生物入侵者，他们的所作所为，够得上“入侵”一词吗？
　　（生读语段，约5分钟左右，开始交流。下面节选几段师生对话，其余过程略）
　　（一）生：第三段，介绍了斑贝，刚开始生活在欧洲，后来被货船带到了北美，开始觉得它很正常，没什么不同的地方，但是它数量急剧增加，把输水管道都堵塞了。现在人们为了清理管道，需要耗资数十亿美元，人们的财产损坏了。
　　师：财产，人们的财产损坏了，输水管道是个人的财产吗？
　　生：国家的。
　　师：是公共设施被破坏。那要谁买单呢？
　　生：政府。
　　师：我刚才的问题是连环的，第一是有哪些生物入侵者，你说是来自欧洲大陆的斑贝，它们够得上入侵吗？你认为？
　　生：是的
　　师：为什么？
　　生：因为它造成了经济损失。
　　师：多少？
　　生：数十亿美元。给国家造成了巨大的经济损失。
　　……
　　接下来的主要环节：列表直观显示生物入侵者的危害；师生共同列举生物入侵者的各种危害；屏显所举生物入侵者的图片。
　　师：在众多的遭受生物入侵者危害的国家中，美国是重灾区。这一点，在文中有体现吗？
　　生：第七段，“仅在美国，……经济损失就高达两千多亿美元。”仅在美国，就消耗了这么多钱财。
　　师：“这么多钱财”，多少啊？
　　生：两千多亿美元。
　　师：“两千多亿美元”是什么概念？
　　生：可以造航母。
　　师：你知道造一艘航母需要多少钱吗？思韬说可以造航母。是啊，目前世界上只有九个国家有航母，我们中国现在也在造，为什么没有航母啊？
　　生：没钱。
　　师：造价太高，没钱；维修太贵，没钱。两千多亿美元，到底可以造多少架航母，你们想不想知道？还有，我这里还有一个数据，我们一起来了解一下，两千多亿美元到底是一个怎样的数字概念。
　　（屏显美国、中国等国家2010年“GDP”数据及里根号航母的造价）
　　问：“GDP”你们熟悉不熟悉？
　　（个别学生回答：国民生产总值）
　　师：是啊。“GDP”是衡量一个国家综合经济实力的数据。2010年，美国GDP是这么多（屏显数据：14.624万亿多），美国已经是排名全球第一了，紧跟其后的是中国（屏显数据：5.75万亿）。我再为你们呈现一下2003年试水的，目前全球最大的“里根号”航母的造价（屏显数据：45亿美元）。现在我们来折算一下，两千多亿美元，相当于2010年美国“GDP”七十分之一，相当于2010年中国“GDP”的二十分之一，相当于造44架“里根号”航母。
　　（教师故意稍作停顿）
　　师：说说你们看到这些数据的感受。
　　生：为了防止生物入侵，感觉像烧钱一样。
　　师：不烧钱行不行？
　　生：因为生态更重要。
　　师：如果不把这些钱花进去，这些生物入侵者造成的损失，将远远超过二千亿美元。那么，你的感受是什么？
　　生：虽然生物入侵者是如此一些小小的生物，是比人类要低级得多的生物，但在它们不受约束地繁衍起来的时候，造成的损失将是无法估量的。
　　生：经济的损失达到两千多亿美元，而且是“仅在美国”。
　　师：“仅”字，作者通过这个“仅”字，到底要表达一种怎样的看法？
　　生：就是说，人们花费在生物入侵者身上的钱是很多的，仅在美国就已是这么多，那么其他国家呢？对于全球来说，是否还要花比两千亿美元多得多的钱呢？
　　师：是啊。对于全球这样一个大生态环境来说，这种损失远远不止两千亿美元。可是，这个数字已经让我们很震惊、很震撼了，你们愿不愿意把这种震撼通过朗读表达出来？
　　（生齐读）
　　师：好。所以啊，在你们朗读的基础上，我还想通过这么一种声音，这样一种颜色，表达这样一种震撼。
　　（屏显一行灰黑色的美术字：每一个数字、每一个事例都触目惊心，令人震撼！并通过幻灯片切换出现爆炸声来渲染气氛）
　　总结：由此看来，把生物界这些生物说成是入侵者，决不是夸大其词，危言耸听。
　　三、再从概念入手，明确造成生物入侵的途径及根源
　　师：说到这里，我又想到一个问题，生物入侵者，它的基本定义是外来的生物。那么是不是所有的生物，都构成外来入侵呢？ 　　生：不是的。第三段，“如果一个物种……无节制的繁衍。”
　　师：如果外来生物能加入新的生物链中，它是不会有危害的。所以，我们也无需一谈生物入侵者就色变。那么还有一种情况，也是不会构成入侵的。你知道吗？
　　生：第二段。如果人类不刻意地去干预，也是不会造成生态系统严重失衡的。
　　师：哦，如果它是一种自然迁移的话，它是构不成威胁的。比如第二段讲到的蒲公英的落地啦，候鸟的迁徙啦，它遵循了自然的法则，是构不成威胁的。我们再来重读“生物入侵者”这个概念，“非自然途径”，玺州刚才把“非自然途径”说成是人为的干预，我们人是怎样干预外来生物的迁移的呢？你能不能从文中找到答案。
　　（生分别在三、四段中找到依据，教师及时解读诸如“搭便车”“偷渡”“啸聚山林”等词义，加深学生对生物入侵者通过“国际贸易”、跨国宠物贸易等途径进行迁移的印象）
　　师：我们最终发现，给我们人类世界造成巨大危害的，原来是人为的因素。人类知不知道，他们无意带进来的，有意引进来的，是生物入侵者呢？
　　（生从文中找依据）
　　师总结：随意就丢弃了，被搭便车了，疏忽遗漏了。从这个意义上讲，人类对生物入侵是无知无觉的，比如看到一只新的甲虫，是没有感觉的，乃至后知后觉的，所以面对生物界来势汹汹的入侵之敌，人类的觉悟实在是太晚太晚了！我们来看一段资料。
　　（屏显资料：1954年，美国人艾尔特在《动物入侵生态学》中率先提出“生物入侵”这个概念。到1982年左右，生物入侵问题才被人们广泛认识。随着全球化进程的加快，上世纪90年代中后期，外来生物入侵才真正引起全世界的广泛关注）
　　师：所以啊，当人类觉悟的时候，有很多的物种，就像650万年前的恐龙一样，在地球上消失了，消失了就再也没有重生的机会了，很多被破坏的生态环境在以后漫长的时间里，再也恢复不了生机了，给人类社会造成的损失也是无法弥补的，那么，现在，我们行动起来，为怎样防范生物入侵出谋划策。
　　四、为防范生物入侵献计献策
　　（学生发言略，屏显他山之石，即西欧一些发达国家的应对措施略）
　　五、总结
　　师：我们人类觉悟的确实是太晚了，但万幸的是，我们人类觉悟了！我们来看一个图标。
　　（屏显：“2010年生物多样性”图标，并让学生猜测这个图标的内涵。过程略）
　　结束语：屏幕由下而上慢慢出现一段文字：让我们记住这个图标，让我们保持清醒的认识：在这个危机四伏的星球上，影响这个大生态环境的，不仅仅是生物入侵者，还有很多、很多……然后，牢记我们，作为自然界的一个物种，一个生命，应该承担起的责任。
　　课后反思
　　《生物入侵者》这篇文章，文字浅显，对文章内容的理解，大概十分钟就足以完成，这样，是否真正能达到“给学生以知识”的目的？网上搜索的课件，很多都是以最快的时间完成内容的解读，接下来，开始变花样，比如模仿“访谈类”节目，让学生扮演采访者和被采访者，运用说明文知识重新对文章的内容进行解读；又或者紧紧抓住单元的“学习导读”，采用改变顺序、删改内容的方法落实说明文的“说明顺序”及“说明方法”两个知识点等等。这样的课堂，学生也可以有所收获，但前者搭的是花架子，后者难免单调，学生所接受的知识容量也极其有限。
　　基于上述考虑，本堂课的设计，重点突出“知识性”：一是细读文本，了解什么是生物入侵者及其危害性；二是介入大量的资料对文本进行补充与阐释，从而达到扩大课堂知识容量的作用。具体做法如下：
　　一、从解读概念中的两个关键词——“入侵”“非自然途径”入手，引导学生具体分析生物入侵者的危害及其入侵途径。其中，两处介入资料在分析危害性时，抓住“两千亿美元”，用2010年美国GDP（ 14.624万亿多）和中国GDP （5.75万亿）以及世界最大航母“里根号”造价（45亿美元） 进行比较，让学生具体了解生物入侵者的危害性；在介绍人类对入侵者所采取的“无知无觉”“后知后觉”的态度时，引用一段人类对“生物入侵者”认识过程的资料（内容略），让学生关注资料中的时间，明确人类的觉悟确实太晚太晚了。
　　二、在理解运用与表达环节，再次介入资料，出示欧美国家对“生物入侵者”采取的具体措施。这一环节，既能打开学生的视野，同时又让学生对自己在课堂学到的知识进行一种反观，从而深记“学会在文本中获取信息及分析信息的能力”这一阅读原则。
　　三、最后出示的“2010年生物多样性”图标，从情感态度方面引领学生牢牢树立保护我们共同家园的意识。
　　从学生的课堂反应看，对于介入的资料，学生兴趣浓厚，老师为学生呈现出来的是他们全然不了解的知识，比如关于“GDP”，知道这一名词的学生寥寥无几，“2010年生物多样性图标”，无一人知道，这样就极大地激发了他们的求知欲望。而老师在选择这些材料的时候，却有更深的用意，通过这些必须普及的知识，让学生认识到自身知识储备的不足，以这样的方式引导学生要关注我们的世界，善于学习，而不是狭隘到只会关注学科分数，在逼仄的自我空间中成为一个缺乏热情、胸无大志、知识贫乏的人。
　　本堂课的教学，忽略说明文知识点的教学（但不是全未涉及，比如对列数字、举例子等说明方法的解析，应该是具体落实下来了），突出课堂知识容量的扩充及对学生情感态度的引领。与传统的说明文教学相比，这样的教学目标和教学内容的选择，更能满足学生的求知欲，也更有利于营造民主、和谐的课堂气氛。
　　给学生一个愉快、自觉求知的课堂，我想这将会成为我今后语文教学的终极追求。
　　注：本堂课的教学实录完成于2011年11月。

• 潘亦彤： 扩大知识容量，强化情感体验　/　语文建设·下半月 2015年第1期