《辛德勒名单》问题设计林忠港语文教学之友2008年第11期语文PLUS

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语文教学之友 2008年第11期 ID: 376487

[ 林忠港文选 ] 　　

《辛德勒名单》问题设计
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《辛德勒名单》问题设计

◇ 林忠港

　　俗话说：“磨刀不误砍柴工。”虽然在砍前费时磨刀，但当刀磨得很快，快刀砍柴的时间反而比钝刀少。同样，课前不断推敲，反复打磨，课堂教学就能收到特别好的效果。课堂上的一些“问题”，有时就像一把“柴刀”。我们在集体备课时，就体验到了“磨刀”的过程，将一个“问题”“磨”了三次，终于“磨”出了“快刀”。
　　我们讨论的是苏教版高中教材必修四“一滴眼泪中的人性世界”专题中的《辛德勒名单（节选）》一课的教学设计，要求用“问题探讨”的方式教学。主备老师锁定了以下文本内容（镜头116）：
　　辛德勒：请允许我说明原因。
　　说着，他将一小袋钻石倒在将军面前的办公桌上。
　　……
　　将军：我可没说我就一定能够帮你，我只是觉得这东西放在桌上令我不舒服。
　　将军忙不迭地仔细捏起一粒粒钻石，塞进自己兜里。
　　根据这个内容，该老师设计了这样一个问题：
　　行贿是遭人唾弃的行为，是否所有的行贿都如此？
　　大家都说这个问题很好，理由是：“问题探讨”着眼于培养学生发现问题、探讨问题的意识，引导学生在探讨中发展理性思维和批判意识。因为行贿是遭人唾弃的行为，但并非所有人的行贿都如此，这就有了矛盾，有了探讨的价值。但是一位教师提出了异议：虽然这个问题选点较好，但是存在两个缺陷，第一，这个问题问的是一种社会现象，有架空文本之嫌，语文性不强；第二，答案已经隐含在问句当中，“是否所有的行贿都如此”就是告诉学生并不是所有的行贿都如此，建议修改。不久，这位老师将这个问题修改为：
　　行贿是遭人唾弃的行为，你如何看待辛德勒的行贿？
　　大家都沉浸在成功的喜悦中，因为修改过的问题基本上已经克服了上述两个缺陷，将思维路径直接指向辛德勒，而且“你如何看待”大大拓展了思维的空间，有利于学生思维的发散和批判。可是又有一位老师说：“设计问题时不仅要考虑作者这个要素，还要考虑编者这个要素。苏教版高中教材（必修）改变了传统的单元编排体例，根据主题来选文组元，每个模块从‘人与自我’、‘人与社会’、‘人与自然’三个向度选择专题，《辛德勒名单（节选）》这一课属于‘一滴眼泪中的人性世界’专题下的‘人性在复苏’板块，如果问题能紧扣这些内容，无疑会更好。”大家点头表示同意。于是再次修改，顷刻间，一个新问题“闪亮登场”：
　　辛德勒贿赂的行为也是人性的复苏吗？为什么？
　　这一次，所有的老师认为这个问题最佳。总结大家的看法，有如下几个优点：一是保留了矛盾性，仍旧有探讨的余地；二是体现了语文性，必须在语文的田野里耕耘；三是和谐性，是开放性与限制性的统一，是文本意图、作者意图和编者意图的融合；四是启发性，让学生在问题驱动下更容易进入专题学习。
　　一“问”三“磨”，不亦乐乎！
　　
　　（作者单位：丽水学院附中）