初语课堂有效讨论要“四化” 吴振华语文教学之友2008年第11期语文PLUS

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语文教学之友 2008年第11期 ID: 376447

[ 吴振华文选 ] 　　

初语课堂有效讨论要“四化”
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初语课堂有效讨论要“四化”

◇ 吴振华

　　语文课堂上常常会出现以下情况：教师事先作精心准备，可有心栽花花不开，讨论时死气沉沉，鸦雀无声。为赶进度，教师只能唱独角戏，对牛弹琴，草草收场。笔者认为有效讨论要体现“四化”，即具体化、情境化、生活化、情感化，真正确立学生的主体地位，让他们感到心里有话想说，有问题想弄懂，从而掀起讨论的高潮，提高课堂效率。
　　
　　一、具体化
　　
　　针对初中学生的心理特点，讨论话题宜具体一点，要有实例支撑，不宜太抽象、太笼统，否则学生势必会兴致不高，感到无话可说，出现冷场现象，即使说了往往也是言不由衷，敷衍了事。如对“生于忧患，死于安乐”这个道理，讨论时如果仅仅囿于文本的话，感受肯定不深。文中虽然列举了舜、傅说、胶鬲等六人的事例，但这些人都是历史人物，离现实生活很远，学生可能比较漠然。若要求学生从现实生活中列举具体事例来认识这个真理，无疑似在平静的湖面上投入一石，激起阵阵涟漪，能有效打开学生的话匣子，激活学生的思维。有学生说：我的邻居原来家境富裕，可父母忙于经营，疏于教育，儿子整天上网、赌钱，吃喝玩乐，游手好闲，现在已债务累累，这真印证了“死于安乐”啊！有学生说：动物园里的动物由于饭食无忧，逐渐失去了捕食能力，一旦放归大自然，便会饿死。兽犹如此，人亦如此。有学生说：穷则思变，我们村的××人穷志不穷，艰苦创业，迎难而上，如今成了远近闻名的企业家。课堂讨论的具体化超越了文本，学生全面、深刻地理解了“生于忧患，死于安乐”这个道理，学以致用，内化为自己的智慧。
　　
　　二、情境化
　　
　　对于初中学生来说，讨论内容切忌枯燥、乏味，要努力创设一种情境，动之以情，点燃学生智慧的火花，让学生沉浸其中，愿说、乐说，产生一种不吐不快的感觉，提高讨论的有效性。丰子恺的《给我的孩子们》揭示了这样一个道理：孩子们率真、自然与热情，可随着年龄的增长，强大的世俗让他们变得“沉默”、“含蓄”与“深刻”。在讨论如何认识“世俗强大，概莫能外”时，笔者创设了以下情境：细细考虑一下，从初一到初三，自己在处事方式上有哪些悄悄的变化？这一下子引发了学生的热烈讨论。甲说：初一时班上哪个同学违纪了，我会主动告诉老师，可现在我不大愿意这样做了，还是明哲保身，少管闲事好。乙说：初一时我会积极发言，有时情不自禁地说：我来！我来！当老师叫别人回答时自己垂头丧气，可现在我再也不举手了，最好老师别叫我。丙说：初一时做错了事情，我会老老实实承认错误，可现在我总是搪塞，百般抵赖，不到万不得已不会认错。同学间常常要相互包庇，出卖同学的事我不做。学生置身于以上情境中，敞开心扉，兴致盎然，犹如春风化雨，取得了良好的讨论效果。
　　
　　三、生活化
　　
　　面对饱含浓厚人生气息的作品，学生往往在调动自己的生活体验进行了创造性的解读之后，才会产生独特的想法。有效讨论要注意挖掘作品与学生原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验，让学生与作品产生共鸣，形成体现学生智慧的原创性理解。《台阶》中的父亲勤劳朴实、忠厚善良，他用辛劳的汗水维持家庭生计，而他的生活追求并不高，只希望自己家的台阶能高一些，为此他耗费了全部的力量。在九级的高台阶筑好之后，他都感到失落。在讨论分析这个人物形象时，我引导学生想想在我们现实生活中有没有类似“父亲”这样的人物形象？“我的邻居张大伯节衣缩食，朴实厚道，起早摸黑给人家做泥匠小工，为的是让低矮潮湿的瓦房变成宽敞明亮的楼房。当楼房落成后，他却老了，背也驼了。”“我外公是世界上最勤劳、最节省的人。我舅舅从小残疾。为了让舅舅娶到媳妇，他每天要骑几十里路程的车去收购东西，风雨无阻，每天中饭是自带的冷饭加萝卜干。舅舅结婚那天，他那饱经风霜的脸上露出了灿烂的笑容。”由于紧密联系生活，“父亲”形象更加丰满，学生加深了对文中“父亲”的理解，敬佩之情油然而生。
　　
　　四、情感化
　　
　　感人心者，莫先乎情。真正能够打动人心的讨论必须要体现情感化，即要拉近文本与学生之间的距离，让学生跟作者进行心灵的对话，进入作者的内心世界，跟作者产生某些相通的感受，以使灵魂得到浸润，体验得到唤醒，感情得到升华。萧红的《呼兰河传》中写了童年的“我”与祖父在蜂蝶飞舞的后园的一段生活，那是一片自由的天地，我想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，就连鸟儿虫子都自由自在地生活。在讨论分析这篇文章的情感色彩时，我引导学生打开记忆的大门，回忆一下童年时代有没有类似的乐园、乐土。一位学生动情地说：“读了《呼兰河传》，我不禁想到了我家前面的那片美丽田野，这是我儿童时代的乐园。每当油菜花开的时候，我和几个小伙伴在里面捉迷藏、抓蜜蜂，弄得满身都是金灿灿的菜花。有时挎着小篮子，在田埂上喜摘鲜嫩可口的马兰头。一到夏天，在小沟里翻黄蟮、捕泥鳅，常常是满载而归。陶醉其中，其乐无穷。”同学们绘声绘色地描绘了自己金色的乐园，笑声不断，高潮迭起，激起了情感上的阵阵涟漪。他们自然而然地深切体会到了萧红渗透在字里行间的感情：充满对童年生活的眷恋。
　　具体化、情境化、生活化、情感化是有效讨论的重要原则，实际操作中它们往往融会在一起。语文教师若真正以生为本，努力达到以上“四化”，课堂讨论就会迸射出智慧的火花，成为教学的亮丽风景线。
　　
　　（作者单位：吴江市南麻中学）