全日制义务教育《语文课程标准》指出：现代社会的人才要“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。要实现新课标的要求，笔者以为建构综合性学习的创新教学模式显得尤为重要。我们可从以下几方面入手：
　　
　　一、构建开放创新的语文教学环境
　　
　　“开放”是语文综合性学习魅力所在。在语文综合性学习教学中，必须坚持生活化、社会化、信息化的大语文观，重视课程资源的开发与利用，沟通学校、社会、家庭多种教学渠道，形成立体式、交互式、网络化的语文教育环境。加强学科之间的整合，综合多种教育方式，借助课外阅读、社会调查、观察体验、专题交流会等形式开阔学生的视野，培养学生的综合能力。教学中可开展多彩的活动，如对对联、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会、自编课本剧表演、办手抄报等，以此激发学生学习的兴趣，营造学生主动参与的教育环境。这样就将课堂教学跟实践活动结合了起来,可培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。
　　
　　二、引入活动课程理念，体现综合性学习的实践性
　　
　　活动性是语文综合性学习的突出特征。著名教育家陶行知先生指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前的教学改革有很大的指导意义。为了真正使语文课堂“活动”起来，教师应敢于打破“惟语倾向”，树立“大语文”观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读课外书籍，努力拓展知识面，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和创新精神。活动课程是以亲身实践为主的体验性学习，学生在实践中注意学习和运用知识、发现和解决问题，强调理论与实际、知识与社会生活和生产实际之间的联系。活动的主要目的并非追求统一完美的答案，而在于培养学生知行合一的行为习惯和积极参与社会、勇于实践的情感态度。
　　
　　三、自主设计活动，体现学生地位的主体性
　　
　　在综合性学习活动中，学生可以参与从活动设计到评价的全过程，既是学习者也是活动的组织者。首先要自己确定活动专题，制订活动计划，利用课余时间按制定好的计划具体实施。主要采用查阅资料、观察、考察、访谈、讨论或社会调查的形式，获得感性认识和体验；然后分析整理资料，形成最后成果，用自己独特的形式进行展示，最后参与活动的评价。从这些活动看，学生的主要角色是活动实践者、活动体验者、成果展示者和评价者。这样的角色定位就要求我们把学生作为活动主角，把学生看成是处在不断发展中的学习者。在“实践”中学生的各种能力都可得到培养，能够充分发挥学生自身的探索和创造精神。
　　
　　四、对话——生成：知识体系的主动建构
　　
　　活动课的目标在于使学生获得主体意识、行为能力、情感态度的综合发展。因此，它不以单一的学科知识为中心，而是以学生的心理水平、学习兴趣、社会生活以及跨学科的综合性知识为基础设计学习内容；强调学科间的联系、知识的综合运用以及综合能力的培养。在活动过程中，学生要与课本对话，与同学对话，与老师对话。教师要留给学生时间，创设对话环境，让学生自由地发表自己的意见和看法，允许学生质疑，从而使学生在质疑中生成知识。
　　
　　五、突破单一评价模式，建立多元和谐的教学评价体系
　　
　　传统的学科教学评价是以教师为主体、学生为客体的，其评价目标和内容主要是学科知识点，评价的标准是统一的，主要方式是教师实施的书面考试或测验，其性质是静态和终结性的。与之相比，在活动课中，学生既是评价的客体，也是评价的主体。活动课的评价应体现多元性和和谐性。评价的主要依据是看学生在整个学习活动中的表现和态度。评价采用以学生自我评价、学生相互评价与教师评价、家长评价相结合的多元方式进行。这样多元性的评价机制，对学生激励性更大，更能促进学生的发展，更好地发挥教育的作用。学生和谐发展的教学评价不仅重视知识、技能的掌握，更注重学习能力、交流与合作能力、个性与情趣等方面的评价。语文综合性学习评价以开放性评价、激励性评价为主，评价的最终目的不在于分出成果的优劣，而在于通过评价，引导学生重视探究学习的全过程和目标的达成，重视方法的掌握，以使学生养成主动学习的良好习惯。
　　（作者单位：镇原县新集初级中学）

• 张金虎： 高考作文探究　/　文学教育 2011年第2期
• 张金虎： 初中语文综合性学习创新教学模式的建构　/　语文教学之友 2008年第11期