穿新鞋走老路的中学语文课堂陈雪梅语文教学与研究·教研天地2011年第11期语文PLUS

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语文教学与研究·教研天地 2011年第11期 ID: 143422

[ 陈雪梅文选 ] 　　

穿新鞋走老路的中学语文课堂
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穿新鞋走老路的中学语文课堂

◇ 陈雪梅

　　因为工作的性质，常进入中学课堂并与一线教师接触，分明感到很多语文教师理性思维的缺席，把握不了课改的方向，教学没有规范，思想彷徨，或闻风跟追，或照搬挪用，在一时的课改触动后，又回到了传统教学模式里，即便有些课改意识，也只不过是穿着新鞋走老路。现结合高中语文课堂教学现状，分析语文教师思想保守的原因，并提出相应的改进措施，以望对高中语文课堂教学有一定的导向作用。
　　一.中学语文课堂教学现状
　　现状一：误把考点知识当目标。梁实秋在《国文与国语》中说：“讲到国文教学，最要紧的是要认清国文教学的目的是什么。”一直以来，语文教学存在着一个严重的弊端：依据考点定教学目标，考什么知识点，老师就教什么。对于新课程提出的三维目标，常规教学中，老师们注重的是“知识与能力”中的知识目标。公开课课堂上，在“情感态度价值观”目标上有所体现，而“过程与方法”目标方面，老师探讨或关注得很少。
　　现状二：教材把握不准。由于新教材增设了选修课程，必修模块又由五块组成，很多老师没有弄明白教材编写意图，又没有单元教学目标意识，因而对教材的整体性把握不准确，用起来很难循序渐进，往往是自己学一课，教一课，在有限的课时里，走的是拼命跑教材的路。
　　现状三：部分模块教学被忽视。在使用新教材的过程中，前期由于处于摸索阶段，老师基本上跳不出教材的圈圈，整个阶段为教材所累，普遍存在老师向学校要课时，教材没法处理完的现象。在后期，为了赶教材，对于必修模块，老师们的处理方式不得不受到“应试教育”的制约。为了使学生“考”出好成绩，为了跑完教材，不少老师是“考什么，教什么”，对于上面制定的必考和选考模块，精讲细磨；而对于非考试模块，最多只是一带而过，例如在高二开设的选修模块中，《中国古代诗歌散文鉴赏》老师们上得十分仔细，而《现代诗歌鉴赏》，虽然开设了但是并没有修习。
　　现状四：探究性学习成为花架式。老师们普遍反应从“填鸭式”的课堂里走出来，一下子就走上“双自主”的道路，不是不想走，而是找不到道儿。在一些优质课竞赛上，或者年轻教师的展示课中，我们看到了老师们对新教法的尝试，如自主合作探究式学习。但令人遗憾的是，课堂多半是热热闹闹一场空，探究性课题成了应付听课检查时随意搬出的一道菜，等课结束后学生是否研究，也就无人问津了。
　　现状五：课堂预设牵制课堂教学。新课程的课堂教学不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式，教师预设的教案在实施过程中应依据学生心理、情感、知识的需要随时作出富有创意的调整。而受传统教学的影响，老师在优质课竞赛中设计的教学过程，往往也是丝丝入扣，环环相接，追求完美，滴水不漏。师生互动交流过程中出现了始料未及的偏差问题、甚至与预设相矛盾的意外情况，老师便拼命把学生往自己的预设上拉，对于学生的“异端”回答，多半怕难以驾驭而采取回避的态度。
　　现状六：没时间延伸拓展。新教材留给老师很多补充、延伸、拓宽的空间，例如课后的研讨与练习。但是老师们不敢多方开发语文课程资源，即便是想做些研究的老师，在讲课时补充的内容也只不过是怎样将教材的教授与考题结合。至于说对教材进行适当的补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，从课内延伸到课外，也只是在公开课的展示时才有老师这样处理。
　　二.语文教师保守思想的根源
　　语文学科处于这种尴尬境地，语文老师的思想守旧，归根结底还是由于国家教育体制、考试制度、试题的定性等原因。
　　（一）急功近利的教育思想
　　亚瑟·史密斯说：中国人最缺乏的不是智慧，而是勇气和正直的纯正品性。这个评价，虽然历经百年，如今依旧能准确诊断出中国教育的综合病因。我们虽然以素质的名义、以效率的目标在推进我们的教育，但是从小学到中学，在教材统一、教学模式统一、意识形态统一的环境里，师生的行为、思维、思想甚至精神，受到制约而不得不想尽千方百计达到特定的效果或者特定的水平。这种规范化、程序化的教育模式恰恰是以科学、文明、效率的名义大行其道的。其结果是让学校首先陷入管理误区。大家都争着学习管理一流的河北衡水一中、江苏洋思中学。可是学来学去，人家是人家，自己是自己，很多学校丢失了自己本有的特色，老师丢失了自己本有的教学个性。其次是老师急功近利思想根深蒂固。目光短浅，把个人的虚名浮利始终摆在首席，忘记了教书育人的终极目标。试卷考题的研究，已经成为我们老师的首要任务，甚至是唯一任务。帮助孩子找到失分的原因，汇总易错点、陷阱题点拨等成了教师的职责。在急功近利思想的支配下，语文教师的思想难免不保守。
　　（二）基本固定的考试题型
　　教育围着考试运转，这是中国教育的模式。以考试为中心而形成的一系列制度、观念、原则、方法是当前中国的教育问题。一考定终身的考试体制不更改，教学现状就难以实现根本的改变。虽然现在提倡的是素质教育，但我们不得不承认，考试仍然是教学的指挥棒，语文的素质教育以及语文的课程改革只能是带着脚镣跳舞。
　　尽管这几年高考命题的指导思想发生了变化，但是题型基本固定，给人的感觉还是“风景依稀似去年”。现行的语文高考《考试说明》把语文推向了极端化、僵死化。据此命制的高考试题，既难以实现对知识的全面考查，又缺少对能力检测的操作性。如阅读的考查，学生绞尽脑汁做不对命题者设计的标准答案，再如作文的考查，常违背生活味道，让考生不得不胡编乱造仓促成文。故已经有不少人提议把高考《考试说明》给废除。选修课程的开设看似是一个可喜的变化，学生们可以选修选考，但纵观近四年的新课标全国卷，很少出现这样的试题，多数省市是选修必考。
　　三.建议改进的措施
　　尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”教师应是教育的思想者。语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的思想和素质是否适应新课改的要求。每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。
　　 (一)注重内修外炼
　　语文教师的素质包括思想、文化、业务等，教师要从自身人格、教育思想、教学技艺三个方面修炼自己。教师的思想魅力来自正确的世界观和方法论，同时也与强烈的社会责任感相关。这就要求教师经常学习古今中外的教育理论，了解语文教学的历史变革，把握语文教学的大方向，加强读书、交流、互动、合作和体验，变外在驱动为生命体验的内在自觉，争当智慧型教师、高境界型老师。
　　教而不思则罔，思而不教则浅。叶澜说过“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，则可能成为名师”。新一轮课程改革为我们的课堂教学注入了新的活力，我们在张扬教学个性的同时，应保留着反思的冷静。教师要针对自己的教学实际，灵活地选择教学反思类型，如教法反思、学法反思、教学过程反思，对“三维目标”落实情况的反思。这样，新课程背景下语文老师才会越来越受学生喜欢，语文课堂教学才会越来越精彩。同时，语文教师必须具备一定的教研能力。新课标下的语文教师不仅要研究教材和教法，还要注意研究我们的学校，研究我们的学生，研究我们的课堂。总之，我们的语文教学要立足于学校自身的真实教学问题，做到“以校为本”。要端正一种思想：语文校研是所有语文教育工作者的权利和责任，不是学校里某些“科研能人”或专家学者的专利；更不该只把它当作上级的行政策略或“面上”的教学理论，应把它看作一种自我更新、自我发展的方式。
　　 (二)创新课堂教学
　　语文教师的思想创新，是时代发展的必然。针对语文学科的特殊性，本着教书育人的原则，我认为当前语文教师课堂创新至少要关注以下几点：1．树立大语文教育观。结合“大语文”教育，搞好课外阅读，广蓄知识，为提高学生的思维能力提供丰富的材料；创设多种多样的语文学习环境，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担、提高教学质量的重点环节。2．开发和利用课程资源。新课程特别强调学校与社区的互助，重视挖掘社区教育资源。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师，显然已经落伍。开发和利用课程资源是这次语文课程改革的一个重要问题，也是教师教学中面临的难题。我们要积极探索课程资源的理论，因势利导，因地制宜，积极挖掘、利用课程资源。3．重视创新思维的培养。学生思维能力及创造力培养是时代的需要，是提高语文教学质量的重点。教学中要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛。4．组织好研究性学习。开展语文研究性学习，完全靠学生自己探究获取费时多、难度大，也易产生盲目性。我们要认真组织好研究性学习，立足于学生主体意识的培养，围绕教材的研究，面向全体学生开展。把握学生的知识结构水平及研究内容的难度，引导学生从半独立研究过渡到独立研究，从对简单的单一问题的研究过渡到复杂问题的研究。
　　 “思想有多远我们就能走多远”，一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂。新的一轮以课程与教材为核心的改革在逐步展开，这给语文教学带来了生机，也在改变着我们原有的经验和习惯。故步自封的人永远也不可能成为思想者。我们要有勇气敢为天下先，勇于以偏纠偏，决不能抱残守缺，安于现状。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，让我们大胆反思，积极探索，争做一名有思想、有智慧、适应新课程改革的新型教师。
　　
　　陈雪梅，语文教研员，现居湖北黄冈。本文编校：老猛