【学习内容】
　　 人教版八下课外古诗词第8首
　　 【教学设想】
　　 《相见欢》（无言独上西楼）是南唐李煜的代表作之一，这首词写于李煜被俘之后，昔日的皇帝如今已沦为亡国之君、阶下之囚，“亡国之音哀以思”，这哀之痛与思之切都深沉而含蓄地体现在这首词中。
　　 李煜在中国词史上占有重要地位，被称为“千古词帝”，但在课本中学生还是第一次接触他的词作，对其人其词还不甚了解。因此我在课前预习部分先印发了李煜的生平简介和《浣溪沙》《破阵子》《虞美人》《浪淘沙》四首词作，让学生对李煜有一个总体的感知。初中二年级的学生，已有一定的古诗词阅读基础，要理解词中的愁苦之情并不难，可以通过“寂寞”、“离愁”等词语来感知。但仅有这种感知是不够的,也是肤浅的。要深刻理解词人不同一般离愁的亡国之恨、去国之思，真正领悟作品的意境，还需要教师的引导点拨。
　　 【学习目标】
　　 1.理解词人所抒发的亡国之恨、去国之思，领悟作品的意境。
　　 2.通过知人论世、找出词眼、把握意象等方法创造性地鉴赏诗词。
　　 3.热爱中国传统文化，提高欣赏品位和审美情趣。
　　 【学习重点】
　　 理解词人在作品中所流露的亡国之恨、去国之思，领悟作品的意境。
　　 【学习难点】
　　 通过知人论世、找出词眼、把握意象等方法创造性地鉴赏诗词。
　　 【课前预习】
　　 学生了解李煜的生平简介和《浣溪沙》《破阵子》《虞美人》《浪淘沙》四首词作。
　　 【课堂学习】
　　 一.导入新课
　　 播放歌曲《独上西楼》导入。
　　 二.知人论世
　　 1.由孟子“颂其诗，读其书，不知其人可乎？”引出“知人论世”，了解作者的生活思想和时代背景，使我们更容易融入作品的思想感情。
　　 2.李煜简介
　　 李煜（公元937-978），是南唐末位帝王，故又被称作南唐后主或李后主。在他39岁时，南唐被北宋所灭，李煜被宋军俘虏，押解到宋都汴京，过了两年多的囚徒生活，最后被宋太宗派人赐毒酒毒死。在中国词史上占有重要地位，被称为“千古词帝”。
　　 三.朗读感知（学法指导：朗读法。多种朗读方法变化运用，加深课文印象。）
　　 1.学生自由放声朗读，读准字音，注意停顿，读出感情。
　　 2.教师提供配乐，请一位学生朗读，其他学生听读后正音、点评。
　　 3.教师配乐范读。
　　 4.全班配乐美读。
　　 四、品味赏析（学法指导：启发法。注重品味，通过教师引导，学生阅读课文，进行自由思考，理解词人感情，领悟作品意境。）
　　 1.思考：词中的哪个字最能够表达出作者的感情？（愁）
　　 2.你通过词中哪些景物感受到作者的愁绪？为什么？
　　 “月”
　　 问：明月本是惹人愁思之物，请说说与“月”相关的诗句。
　　 （如：“露从今夜白，月是故乡明。”——杜甫《月夜忆舍弟》
　　 “举头望明月，低头思故乡。”——李白《静夜思》
　　 “春风又绿江南岸，明月何时照我还？”——王安石《泊船瓜洲》）
　　 问：这些“月”中都寄托了诗人怎样的感情？（思念故乡、思念亲人的感情）
　　 问：本词中写的不仅是“月”，还是“月如钩”，为什么不是“一轮满月”？
　　 （“月如钩”，一弯残月更能给人一种哀伤的感觉，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，李煜此时作为亡国之君思念故乡，思念故国，有家回不得，更显示其心中的凄苦、悲凉、孤独和哀愁。）
　　 “梧桐”
　　 问：让我们看一看其它词中选用“梧桐”展现出怎样的情愫？
　　 幻灯片显示：“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。”——李清照《声声慢》
　　 “梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。”
　　 ——温庭筠《更漏子》
　　 （“愁”、“离情”，梧桐渲染的都是悲伤、寂寥的氛围。）
　　 问：为什么梧桐会给人这样的感受？为什么这几位词人不用松、柏呢？
　　 （自古有“梧桐一叶而天下知秋”的说法，梧桐常和秋天凄凉悲切的景象联系在一起，一般而言，梧桐是作为秋天的象征出现的。而且，梧桐是典型的落叶乔木，落叶也常常让人们联想到生命的凋零。因此，在文人墨客笔下梧桐往往是萧瑟、凄婉、深沉、哀怨的代名词。这里也更真切地表现出李煜作为阶下之囚的萧瑟、悲凉、寂寥的心情。）
　　 “深院”
　　 问：想象一下，怎样的院落能称之为“深院”？（不能走出去，有眼难望穿，与外界音讯隔绝，曲折压抑，只能看到一片狭小的天空。词人此时正身处这样的深院之中，其孤寂、哀伤的愁绪相信我们都感受到了。）
　　 “清秋”
　　 问：中国古代文人有“悲秋”的情结，秋常给人一种萧瑟、悲凉的感觉。更何况，不仅是“秋”，还是“清秋”，这里的“清”如何理解？可以组一个恰当的词语。（凄清。这也反映出词人此时内心的凄凉、孤清）
　　 “西楼”
　　 问：古典诗词中西楼常常与月相伴，“月满西楼”是上半夜，还是下半夜？（下半夜）
　　 问：下半夜一般人都进入梦乡，词人为什么还“独上西楼”？（家国之思、辗转难眠、愁闷的情景就展现在读者眼前了。因此，西楼常常依附着忧伤、凄凉、愁苦、忧怨的情思。）
　　 3.除了这些景物，你还从哪里感受到作者的愁绪？
　　 “无言”
　　 问：为何“无言”？（一方面是无人说，一方面是无法说，愁太深重了，欲说还休。）
　　 “独”
　　 问：体会出什么？（一个人的孤独、凄清。）
　　 “剪不断，理还乱，是离愁”
　　 问：作者是如何来描摹愁的？（作者用比喻的手法将离愁比作是缠绕在一起的丝线，用它的长、乱来写离愁之多、之复杂，化抽象为具体。）
　　 问：“愁”是一个看不见、也摸不着的东西，但高明的诗人却常常能用他们的生花妙笔将“愁”描摹得可观可感。请列举你所知道的写愁的名句。（“白发三千丈，缘愁似个长”，李白在《秋浦歌》中以夸张的手法写出了愁的长度；“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，李清照在《武陵春》中写出了愁的重量；“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，李煜在《虞美人》中则将愁比喻为“一江春水”，写出了愁的绵绵不绝。）
　　 “别是一般滋味在心头。”
　　 问：这句写出了“愁”的什么？（滋味）
　　 问：是什么味儿呢？（这种感受是不可名状的，不知是什么滋味，它不能用酸、甜、苦、辣、咸等任何一种具体滋味来概括。它只可意会，不可言传。此种无言之哀更胜于痛哭流涕之哀，可见词人体验之深、愁情之苦。）
　　 问：“别是一般”，为什么与别人的离愁不一般？（亡国之恨比别人更深重。）
　　 4.试比较一下前面感受的“西楼”、“月”、“梧桐”、“深院”、“清秋”与后面感受的“无言”、“独”等词有什么区别？（前面五个词都是具体的景物。）
　　 5.王国维《人间词话》言：“一切景语皆情语。”“西楼”、“月”、“梧桐”、“深院”、“清秋”这几个景物无不渲染出一份凄凉的境界，蕴藏着词人内心的孤寂、哀伤之情。这种融入了诗（词）人主观感情的具体物象就叫做“意象”。“意象”在古诗词中常常出现。学会把握意象，更能理解诗词的情感，体会诗词的意境。我们以前学的诗词中其实也有很多意象，请同学们说说。（“柳”谐音“留”，蕴含离别之情。如：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”“孤蓬”、“浮萍”常常比喻远行或漂泊。如：“此地一为别，孤蓬万里征。”“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”）
　　 小结：李煜这首词词眼为一个“愁”字，上阕以“西楼”、“月”、“梧桐”、“深院”、“清秋”等意象衬愁，下阕则以“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”心理绘愁。该词写于词人沦为亡国之君、阶下之囚后，字字句句都是词人的肺腑之言、真挚之情。全词情景交融，处处景物皆含愁，而欲说还休的破家之愁、亡国之悲更是痛彻心腑。
　　 五.学以致用（学法指导：自主合作探究讨论法。以小组合作的形式，进行自主探究性学习。）
　　 分组讨论，用刚刚教过的方法自学李煜另一首词《相见欢》（林花谢了春红）。
　　 思考：1.请找出本词的“词眼”。（恨）
　　 2.“词眼”在词中通过哪些意象来表现？（“林花谢了春红”，落花不仅容易让人产生伤春惜花之情，也常常喻指好景不长。“寒雨”、“风”不仅代表自然界的风雨，也让人感受到词人人生的风雨、坎坷。“胭脂泪”，花本无泪，以我观物，作者移情于此，花便也有了悲伤之泪。“水长东”，写出了此恨绵绵无绝期。）
　　 六.一课一得（学法指导：归纳法。提纲挈领，理清脉络，总结归纳出鉴赏诗词的方法。）
　　 鉴赏诗词的方法：
　　 1.知人论世，了解作者的生活思想和写作的时代背景，会使我们更容易融入作品的思想感情中。
　　 2.找出“词（诗）眼”，体会其在诗词中的具体体现。
　　 3.通过对意象的把握理解诗词表现的情感，体会诗词描绘的意境。
　　 七.迁移拓展（学法指导：迁移法。在实践中运用本课总结归纳的鉴赏诗词的方法；加深对意象等所学知识的巩固迁移，提高写作能力。）
　　 作业：
　　 1.运用本课总结归纳的方法鉴赏李煜的《虞美人》。
　　 2.妙笔生花——请借助自然界的一些意象创作一首表现自己情感的词。
　　 【教学反思】
　　 中国传统文化源远流长，古典诗词历经千年的积累和沉淀，更是其中的瑰宝。笔者常常在思考，诗词教学如何使学生掌握鉴赏诗词的方法，“授之以渔”从而达到“不教”的目的，在提高学生欣赏品味和审美情趣的同时，使他们理解、热爱我们博大精深的传统文化。
　　 通过知人论世——找出词眼——把握意象等方法创造性地鉴赏诗词是本课的“一课一得”。这种方法脉络清晰，对于学生独立鉴赏诗词来说，具有很强的操作性和实用性。也许这种方法不是放之四海而皆准的，我们也不会用一成不变的方法来教诗词，但相信这是一次积极的探索和尝试。
　　
　　 姚旻怡，语文教师，现居广东深圳。本文编校：老 猛

• 姚旻怡： 《相见欢》教学设计　/　语文教学与研究·教研天地 2011年第11期