语文学科教学最主要的是阅读教学，而目前在阅读教学中存在着低效、高耗的问题。阅读教学质量不高仍是语文教学的顽症。同时，随着高考命题的改革，阅读能力的考查在试卷中的比例越来越大，而学生在阅读方面存在着阅读速度慢，看不懂文章，划分不出文章层次，概括不出文章中心和写作特点等问题。因此，不管是为了迎接高考的现实需要，还是立足全面提高学生综合素质的长远考虑，培养学生独立阅读能力，使学生爱读、会读，以读促写提高阅读能力和写作水平，都是非常必要的。
　　 苏霍姆林斯基说：“通过脑力劳动所获得的知识，能在记忆中保持得更加牢固和深刻，而且更为重要的是，能使学生养成一种在以后实践中更完美地应用这种知识的志向。教师要在教学中，引导学生自主阅读，独立思考，通过一定数量的有效阅读训练，让学生掌握阅读作品的规律和方法。”叶圣陶说过，“教材无非是个例子”。课文是写作和阅读教学的共同观照物。对于如何鉴赏作品、写好文章，无疑，教材是个很好的例子。刘勰在《文心雕龙》中有句话说：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”笔者据其意，将自己阅读教学中常用的几种方法称为“加减运算法”。
　　 一.加加看
　　 好书不厌百遍读，好的作品总是经得起推敲，经得起仔细玩味的。教师要通过“加法”来引导学生领会作品构思的精妙之处。
　　 《项链》是莫泊桑短篇小说中的精品。小说生动描写了主人公玛蒂尔德这个小资产阶级妇女的形象，她向往舒适豪华的生活，结果却从虚幻的云端重重地摔落到无情的现实中，她为此付出了十年的韶华。小说以项链为线索，经过借项链、丢项链、赔项链、还项链等一系列矛盾冲突的发展，最后才点出真相（项链是假的）。
　　 有人说，作者在小说结尾时才说项链是假的，这是欺骗读者，是卖弄技巧。其实这个问题在前文有多次交代，如借项链时佛来思节夫人答应的爽快和心不在焉；赔项链时，找到那家珠宝店老板，老板查了账簿后说的“太太，这挂项链不是我卖出的；我只卖出这个盒子”；还项链时，“佛来思节夫人没有打开盒子”等。
　　 这样既出人意料，又在情理之中的结尾，恰是这篇小说构思的巧妙之处。为让学生领悟到这种构思的好处，我试着让他们设想在前面铺垫的任何一处明确告诉读者：项链是假的。然后，比较效果。试过之后，学生都觉得：这样一改之后，小说平淡如水，没有一点吸引人的地方。
　　 而在训练学生的读写能力时，我也曾以本文为例。本文结尾，佛来思节夫人说：“唉，我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”在全文的高潮之处，小说戛然而止。如果给它续个结尾会怎样呢？事实证明，无论续写的结尾有多高明，加在原文的后面都是狗尾续貂。原因何在呢？我引导学生探究《我的叔叔于勒》及《孔乙己》等小说的结尾艺术，发现有异曲同工之妙。我告诉学生，这就是艺术作品中的“留白艺术”。学生虽不一定完全掌握何谓“留白艺术”，但我相信，通过这一“加”，学生至少会明白，写文章要给读者留下足够的想象空间。
　　 以上“加法”是教师通过设计问题引导学生欣赏作品。另一方面，教师也要将“加法”阅读的观念传递给学生。因为很多文学作品，含蓄细腻，它的好处非得细心体味才能感觉得到；而有些作品，又是言简意丰，有如风干的茶叶，它的香味必得经过水的浸泡才能弥漫。学生在读作品时，就要善于泡茶，品茶。方法之一，就是要求学生善于展开联想、想像，培养阅读创新能力。尤其在阅读诗歌作品时，边朗读边在脑中想象诗歌描画的图景，能化抽象为形象，再现出一个更为丰富的艺术境界，将自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鸣、激动中不能自已。
　　 其二，老师也要为学生提供相关资料，为其进行加法阅读提供条件。在讲李清照的《声声慢》时，我又印发了李清照的其它诗词二十首及相关生平资料，要求全体同学通过查找资料，在充分了解作者的基础上，按诗词的三重魅力，领略李清照诗词的诗意、诗情和诗境，感觉诗人的人格美，并形成自己的鉴赏心得，并在课堂进行了“解读李清照”的专题阅读会。学生兴致勃勃，佳作迭出。请看：李清照以其女性特有的感性，体验着自然界的花开花落，冬去春来，精彩的词篇便如家乡的百脉泉，翻涌而出；在“萧条庭院”，她独自“把酒黄昏后”，“酒意诗情”无人与共，“万千心事难寄”，也只有通过写词来排遣心中的苦闷了。《点绛唇》《蝶恋花》《醉花阴》等词大多缠绵悱恻，自然流露刻骨铭心的情感。其中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句，达到无声胜有声的艺术效果。黄花与“我”相通，互望互怜，词人消瘦的身形犹在眼前，凄冷的心灵让人心生怜惜，真是怎一个“愁”字了得啊。
　　 这一“加”，加出了情感，加出了灵致，加出了阅读的兴味和方法。只要给学生以方法，以“加法”的材料，学生常会还你以惊奇。
　　 二.减减看
　　 对于一些篇幅很长的作品，教学时则需要用“减法”，删繁就简，方能抓住中心，达到事半功倍的效果。
　　 如《林黛玉进贾府》，这篇课文很长，我在教学时就采用了“减法”。在教学中，我只选取人物出场顺序来引导学生探究、质疑，实施长文短教，在实际教学中收到了良好的效果。
　　 1.作者写林黛玉进贾府为什么要安排贾母最先出场？
　　 引导探究：A贾母的地位。B“挽”“搂”两个动词的运用效果。通过黛玉眼观、心感利于初到贾府的她观察他人的表现。
　　 2.凤姐在贾府非等闲人物，她为什么不和贾母一同出场？她是怎么出场的？
　　 引导鉴赏：凤姐深得贾母疼爱和器重，写她出场时是“丹唇未启笑先闻”，先声夺人，众星捧月，突出了她的地位和阿谀奉承之技巧。
　　 3.为什么写宝玉出场先虚后实？
　　 引导总结：先闻后见，先虚后实，虚实相承，利于表现其叛逆性格。
　　 通过黛玉之眼写众人出场，再由众人之眼写黛玉，突出了黛玉的形象。这几个问题，步步围绕人物出场，让学生从对人物出场的研究中洞悉人物性格，这正是本文学习的一个重点。“减”，能减出精华，减出精练。
　　 明人叶昼评点《水浒传》说“其妙处都在人情物理上”。因此在讲授《智取生辰纳》时，我只提了一个问题：杨志为什么丢了生辰纲？学生围绕这个问题，作了热烈的讨论。整堂课不枝不蔓，目标集中，紧扣课文全面、深入地赏析其中的“人情物理”，这样的教学，对提高学生的思维品质和鉴赏能力不无裨益。
　　 以上的“减法”是从教师教学角度来说的，实际上就是抓主干，去枝叶的方法。减法教学不仅有利于抓重点难点，对训练学生的快速阅读能力也有帮助。
　　 另有一些浓墨重彩、泼墨如画的作品，则可用“减”的思路，设计一些问题，让学生进行换置体会，从而更准确地理解繁笔的好处。
　　 《荷花淀》一文主要由三个故事构成，如删掉文章描写白洋淀和水生嫂编席的二、三自然段和女人们学会射击参加战斗的结尾，应该说小说仍然是比较完整的。但删减这些内容后，水生嫂怎样由一个农家妇女成长为抗日战士的过程就不完整了，当然也就不足以反映党领导下的人民抗日队伍迅速发展壮大的情况，难以展现抗日必胜的前景，同时也削弱了人民因热爱家乡而奋起抗击日寇的思想内容，也把原文“诗化的硝烟”这一特点减没了。教师可以通过假设法，让学生体会减与不减的区别，从而明白，这样一“减”，“走了神韵”，显得“平淡、单薄”。同样，在《社戏》中，“于是看小旦唱，看花旦唱……从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来”一段看来不胜“啰嗦”，却将那种复杂微妙、难以言传的心理描绘得淋漓尽致。如果去掉，改为“等了好久，叫天还没来”，原文的韵味就都没了。
　　 在教学中，通过加减法的修改、假设、比较等，能使学生更为透彻地理解作者组材及剪裁的用意，对学生自己的写作也是大有益处的。
　　 阅读教学上的加减法，只是对不同文章的不同处理，其本质都是为教会学生对文章的语言艺术及表现技巧进行欣赏借鉴。长期训练学生，使其习惯以加减的方法来鉴赏作品，学生的阅读能力必会提高。
　　 总之，对语文教材进行“加减”运算，不仅可以使学生从理性上加深对教材的理解，而且可以使其品味到作者独运的匠心；不仅可以引导学生读进教材，而且可以引导学生走出教材，使其更从容地遨游于语文世界。
　　
　　 彭召军，语文教师，现居江苏张家港。本文编校：左晓光

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