第一步：整体感知，初步品读
　　 设计意图：夯实基础；梳理课文内容。
　　 （一）品读课文之前，按常规检查预习。
　　 1.点学生读课后生字词。2.用听写本听写课后生字词。3.前后排学生相互批改。在这个环节，老师特别要提醒同学记住两个字的读音：济南、同舟共济/着落、着急。
　　 课堂过渡句：在我们的印象里，北方的冬天一定是天寒地冻，朔风怒号，然而同为北方的济南，却全然不是这个样子的，济南的冬天在老舍先生的笔下到底是什么样的呢？
　　 （二）指名学生朗读课文，其他同学边听边思考：文章最后一句说“这就是冬天的济南。”那么句中的“这”指代文中的哪些内容呢？
　　 学生思考讨论。
　　 明确“这”指代的内容：（以下为板书内容，具体板书时，可根据学生回答的情况扼要写出）
　　 第1段：济南是个温晴的宝地。
　　 第2段：济南像个婴儿，睡在小摇篮里。
　　 第3段：济南雪后的小山太秀气。
　　 第4段：济南城外的远山，像一幅水墨画。
　　 第5段：济南的水，暖而清澈。
　　 第二步：研读课文，深入品读
　　 设计意图：锻炼学生筛选信息和分析问题的能力；强化学生规范赏析的意识，进一步巩固学生赏析语句的技巧；引导学生学会赏析写景抒情的散文。
　　 (一)指名同学有感情的朗读课文第一段，其他同学边听边想：
　　 1.作者为什么说济南是一块宝地？是怎样得出这一结论的？
　　 2.能否用文中的一个词概括济南冬天的天气？
　　 板书：温晴
　　 明确：写济南的天气，作者以自己的亲身感受通过对比的方式得出，与北平相比——无风声；与伦敦相比——有日光是响晴；与热带的地方相比——日光不毒是暖和的。
　　 课堂过渡句：在北方居然有这样温晴的冬天，真是奇迹和怪事，想必一定有着冬天别样的美。那么，就让我们带着这份好奇去感受一下济南冬天的美吧！请同学们快速默读课文2—5段，看看作者是怎样围绕“温晴”来描写的。
　　 (二)同学们一边默读一边从文中划出表现“温晴”的语句。
　　 （三）请同学读一读划出的句子，说一说它们是如何表现“温晴”这一特点的，并说一说这些句子哪里写得好（从修辞的角度）。
　　 老师教方法：
　　 赏析方法如下：
　　 用了什么修辞——这句话写了谁——在什么情况下有什么状态——表达了什么情感？
　　 教师做示范：
　　 “一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”
　　 赏析：“晒”“睡着”“唤醒”用了拟人的修辞手法，写出了济南城在太阳的朗照下那种暖和安适的特点，表达了作者对济南城的喜爱之情。
　　 还需要重点赏析的语句有：
　　 （1）这一圈小山特别可爱，
　　这儿准保暖和。
　　 （明确：用了比喻的修辞，把小山比喻成“摇篮”，济南城就成了婴儿，准确地写出了小城与小山的关系，把小城睡在摇篮里的暖、舒适和安详的特点写了出来。）
　　 （2）山上的矮松 日本的看护妇。
　　 （明确：用了比喻的修辞，写出了矮松在下小雪后，那雪罩不住矮松的情景，反而由于白雪的衬托，矮松显得越发的青黑的样子。）
　　 （3）山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
　　 （明确：用了拟人的修辞，写了村庄在下小雪后的那种悠闲舒适的情态，写出了济南城的温晴这一特点。）
　　 （4）天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
　　 （明确：“绿的精神”“不忍得冻上”用了拟人的修辞，赋予水以人的灵气，写出了在太阳光的照耀下水的温暖和绿，衬托出水的清亮清澈的特点。同学读划出的句子，并说出它是如何表现“温晴”的，从修辞的角度，说说哪里写得好。）
　　 这一环节学生的主要活动是：
　　 默读，思考。发言讨论。写笔记，学习赏析。
　　 （四）方法小结。
　　 由于时间关系，我们不可能对每一个句子都做深入的研读，但在这里我们要记住一点：写景要紧紧抓住景物的主要特点，要善于运用比喻、拟人的修辞方法，要细腻准确地写出作者的感情。
　　 第三步：课堂小结
　　 设计意图：回顾本课的学习要点，巩固课堂所学。
　　 济南在作者的眼里，是一个温暖如摇篮、秀气如少女、天明水净如蓝水晶的世界，在作者眼里，那山、那水、那阳光、那雪不仅能给人美的享受，而且仿佛还充满了灵性，充满了情感。山水风雨本是无情物，正是作者能仔细地观察，抓住景物的主要特征，运用大量的拟人、比喻的修辞，所以才能达到这样的效果，这是我们今后在阅读和写作过程中需要学习和借鉴的地方。
　　
　　 王晓惠，语文教师，现居北京。本文编校：洪 鸣

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