这里所说的语法是指“中学现代汉语教学语法”。“语法无用”是某些语文教师淡化语法教学的借口，受其影响，中学生也这样认识。笔者认为，能在实际中运用的语法便为有用，不能在实际中应用，学了只是摆摆花架子，便是无用，初中语文书里的语法知识属于后种。至于为什么没用，教师感到困惑，中学生蒙在鼓里，到了有必要把秘密揭开的时候了。
　　 其一，中学语文书里的语法知识是淡化语法的产物。众所周知，上个世纪1984年正式推出《中学教学语法系统提要（试用）》，简称《提要》，没等中学生知道《提要》什么样，较之《暂拟》体系有什么不同、是否更科学，90年代初，便吹出一股“淡化语法”风。10年之后，即2001年，国家有了“全国中小学教材审定委员会”，审查通过了《中学语文教材》,当然也审查通过了书中的语法知识，这就意味着书中语法知识具有合法性、权威性。谁知语法知识里边，谬误之处比比皆是，无法应用。
　　 大概语法知识的编者察觉到2001年审查通过的语法知识有些不妥，于是2002年开始修订，把初中原来2—5册书后的语法知识短文变成几个图表附在2—5册书后，书中零星散落一些语法知识应用小短文，也作了一些改动，好多错误的地方删除了，但即便如此，仍然可以看到引导上的错误。如编者把“桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”里的“更”说成连词；继续把“国家、社会、家庭依法保障适龄儿童接受义务教育”说成病句。较以前不同的是把原句的“学校”删掉了，指出错在没有宾语中心语，并确定“权利”是中心语。我们就按编者说的办，把这个句子写出来：“国家、社会、家庭依法保障适龄儿童接受义务教育权利”。由此可看出“权利”成了“接受”的宾语中心语。为什么会这样呢？原来“保障”的宾语“适龄儿童接受义务教育”是主谓短语，想把主谓短语变成定语，必须在主谓短语后边加“的”，否则就会产生歧义。可惜编者没有这样强调。我们说主谓短语可以作宾语，为什么非要加个中心词，加上个中心词“权利”倒有画蛇添足之嫌。
　　 再如“句子的主干”与“长单句的分析”散落在八年级《语文》下册105页和147页上，在“句子的主干”里，编者这样写出：“一个句子不论结构多么复杂，只要把它的定语、状语、补语等枝叶压缩掉，就找出它的主干”，这就是说压缩前就知道了定、状、补，不然就无法压缩。我们再看“长单句的分析”，编者这样写道：“分析长单句，首先要找出它的主干，……然后再分析枝叶成分，弄清它们的结构和表达作用。”上下对照得出，知道枝叶才能找出主干，找出主干还得分析枝叶，多半是做无用工。事实证明这是单一用成分分析法（中心词分析法）分析句子，它已跟不上语言发展的需要。例如：“最令我七窍生烟的是，有一次她的作文不及格，她却振振有词。”这个句子有定、状、补枝叶吗？没有。此句，硬在充当句子成分的短语里找枝叶，就多此一举。这说明现代汉语一味用成分分析法（中心词分析法）有行不通的地方，必须与层次分析法兼顾。这个句子可以设定主干“最令我七窍生烟的是什么”,确定这个句子的第一层次主语是“最令我七窍生烟的”，谓语是“是，有一次她……有词”，再对主语和谓语进行层次分析，主语是“的”字短语，没必要往细分析了。谓语是动宾短语，知道“是”的宾语是由转折关系复句形式短语充当的也就可以了。用符号图解如下：
　　 最令我七窍生烟的‖是，有一次她的作文不及格，她却振振有词。
　　 转折关系复句形式短语
　　 成分分析法（中心词分析法）与层次分析法兼顾的方法是《提要》提出的方法，初中语文书里的语法知识编者就是不采纳，有什么办法？
　　 无须多举，可以看出语法知识的编者受“淡化语法”影响太深。“淡化语法”者的挡箭牌是中小学学生学语法无用，他们公开说什么“中小学学生学语法是买椟还珠，缘木求鱼，南辕北辙”。真不知道中小学学生什么时候学语法好？难道都要到大学中文系里去学语法吗？如此编写语法知识，客观上迎合了“淡化语法”者的主张，有意无意地为“淡化语法”者说话。
　　 其二，表格化了的语法知识是束缚中学生学用语法的框子，掩盖了《提要》体系的科学性。句子是由词和短语构成的，纯由词构成的句子是少见的，由短语作句子成分现象是多见的，因此认清短语的结构类型十分必要。而在八年级下册《语文》附录里《短语结构类型表》只举出并列、偏正、动宾、后补、主谓五种类型，这五种类型远远不够分析句子需要，例如：
　　 1.我们一定能够克服任何困难。
　　 2.这位老人就是卓越的科学家竺可桢。
　　 3.最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台。
　　 4.我们便都挤在船头上看打仗。
　　 5.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去。
　　 6.是待客的礼数里从来所没有的。
　　 7.和青年同志们谈骨气。
　　 8.我请你们吃午饭。
　　 9.见面就是张家长，李家短，没正经事。
　　 10.不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。
　　 11.最令我七窍生烟的是，有一次她的作文竟然不及格，她却振振有词：“又是《一件难忘的事》，这样的题目我从小学三年级作到高中三年级，少说也有三四次。我总共才多大？有多少难忘的事？”
　　 上边例中加点短语，哪个属于五种类型？笔者认为都不属于。根据它们的结构特点，可将例1至例11分别起名为能愿、复指、“的”字、连动、比况、“所”字、介宾、兼语、固定、紧缩、复句形式短语，例11引号内是个句群（句组），它和句中的“词”属于同一层次，我们可以叫它句群形式短语。有人要问复句、句群作单句成分可以吗？这就看需要。正如团长大，还是连长大？都会说团长大。可团长下连队当兵，体验战士生活，职务变了，团长就没有连长大。有人说短语名称太多，谁能记得住？这个并不难，只要放开认识短语结构，认识在句中的作用，名称会很容易定下来，不必特意去记。
　　 另外短语表没有短语的性质、功能类型，没有性质、功能就不能认清句型，不能认清句型也会给句子分析带来障碍。短语的结构类型很多，根据它们的结构特点都可以叫出名来，这些结构类型短语归结起来无外乎名词、动词、形容词、主谓、介宾、固定等类型。其中介宾是结构类型与性质功能类型相一致的类型，可以作定、状、补，不能作主、谓、宾。固定短语（四字短语或成语）的结构很多，之所以叫固定，不在于结构，而在于延续下来的固定形式。这些在“短语结构类型表”里是体现不出来的，却让高中学生去应用，怎么用？这是叫马儿跑，又不叫马儿吃草的荒谬作法。
　　 再看《句子成分简表》，表里只涉及主、谓、宾、状、定、补，没把主、谓、宾中心语算进去，不知道主、谓、宾中心语，分析句子时就难以显示句子层次；状语的类型、状语所处的位置，《提要》都做了明细说明，可表里不显示；独立成分（插说）句子里很常见，却不让中学生知道，对这些缺少认识，就会给分析句子带来困难。语法说不清语言现象，语法的用处何在？
　　 《复句常用关联词语一览表》列举的关联词语并不少，九年级《语文》上册110页《怎样分析多重复句》应用小短文里连一个也不用，教给学生分析多重复句的方法更让人不解。小短文一开头这样写道：“分析多重复句，大体可以采取如下步骤：第一步，要统观全局，从总体上分析找出全局第一层次的有关分句，弄清他们之间的意义关系。第二步再对第一层次各分句作分析，看他们是不是复句。”照编者说的理解：多重复句里还有与第一层次无关的分句，不然怎么会“找”呢？第一层次确定下来了，还要分析第一层次各分句，这不是在走回头路吗？这样指导实在没什么用。再看具体分析，小短文只举一个复句作例：
　　 ①敬字为古圣贤教人做人最简易、直捷的法门，②可惜被后来有些人说得太精微，③倒变得不适用了。
　　 编者指导说：“这个复句共有三个分句构成第一层次，是转折关系；②分句③分句构成全句的第二层次，它们之间是因果关系。”
　　 笔者认为“共有三个分句构成第一层次，是转折关系”指导多余，因为不是三个分句，比如4个、5个就不能构成第一个层次？就一定是转折关系？尽管编者说对了此复句层次关系，由于没有说出为什么，也叫人不理解。学生学过该短文后，照样不会分析多重复句。我们说分析不带关联词语的多重复句，应该时刻结合意念关系进行分析。如果作这样分析：“敬字是法门，但由于说得太精微，变得不实用了”，由此断定①、②和③是转折关系，②和③是因果关系，要比武断定为第一层是转折关系，第二层是因果关系的效果强。
　　 这个小短文应该举一个带有关联词语的例子而不举，可能为了简单，也可能为别人留有发挥余地。让我们举出一例，这个例子可是“中国最具影响力图书”上的例子：
　　 由于青少年心智尚未成熟，好奇心又强，对待事物缺乏分辨力，容易被大众谋介中的不良信息诱导，从而产生思想上、行为上的偏差。
　　 这是这本书吸收“江苏考卷”的一个病例，考卷给的答案是，“该句滥用介词‘由于’致使整个句子残缺主语，可把‘由于’删去。”我们就按考卷答案办，删去‘由于’，露出“青少年心智尚未成熟……从而产生思想上、行为上的偏差”，这里“青少年”能是全句主语吗？就算是主语，这个句子是单句吗？如果是单句，这个句子还有层次吗？笔者认为给的是错误答案，这个句子是因果关系二重复句，“由于”在这里不是介词，是关联词，和它配套的是“因而”，如果我们在“容易”前加上“因而”，层次便立刻清楚了，分析如下：
　　 由于青少年心智尚未成熟，‖（并列）好奇心又强，‖（并列）对事物缺乏分辨力， （因果）因而容易被大众媒体中的不良信息诱导，‖（递进）从而产生思想上、行为上的偏差。
　　 如果有的考生把这个句子说成多重复句，在“容易”前加进表示“果”的因而、所以或以致等关联词，岂不都得被判处“死刑”，岂不冤哉，对考生造成的伤害岂不太大了吗？谁又去负责呢？我们的语法被曲解得何等不中用？
　　 句群知识很有用，语法知识编者连提都不提，令人费解。
　　 其三，很大一部分教师是“语法无用论”传播者，甚至制造谬论，直接或间接误导中学生。中学大多数教师认为课本中的语法知识无法教，并深表遗憾与无奈，这是正常现象。有那么一部分教师认为语法有用，可是不学习《提要》，抛弃《提要》,另搞一套，就不正常。如“至今我还清晰地记得：冬景天，我们爷俩偎坐在草垛根下，晒着暖烘烘的三九阳光，他对我讲述山海关的一些传说、故事的情景”这个句子，他就确定“山海关的一些传说、故事”是“情景”的定语，并且武断的说，不这样确定，原句就有毛病，不这样分析，学习语法就不对路，就提高不了写作能力，其实他这种确定，这种分析是违背原意的，因为这个句子的谓语中心语是“记得”，而不是“讲述”；有人把曲解语言层次作依据，否定语法，如把“每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”加点词语说成“曾虚度年华，但不为此悔恨，曾碌碌无为，却不因此而感到羞耻”来证明汉语语法形式不符合汉语特点，其实“为虚度年华而悔恨”、“因碌碌无为而羞耻”都是紧缩短语，在这里将“不”分别加在两个紧缩短语前进行否定，表达的是“没有虚度年华，没有碌碌无为”；有人把错误见解当成创新，如“父亲留给王小红一支好笔”，他就把“王小红”与“一支好笔”说成领属关系，否定双宾关系，尽管这样分析不合事理，他们却来指责“中学教学语法”在分析句上有错误。种种谬论，不知误导了多少学生，令人发指的是，这些背道而驰的语法知识竟能在语文刊物上发表；令人不解的是，在畅销的语文基础知识书中，也能找到在语法问题上糊弄中学生的例子。笔者最近就看到新华书店发行的《高中语文基础知识》一书，这本书封面写着“中国最具影响力的图书”，扉页印着“全国名师携手编撰、1000多所名校老师指定用书、全国数百万学子共同见证，中国最具影响力的图书”，可谓派头十足，权威性大，影响面广，可在语法知识问题上就不那么叫人称道。在这里只举出教给中学生用紧缩分析法找主干一例：
　　 第十二中学的教学成绩十分突出，多次受到县教委的表彰。（用压缩主干法压缩主干为“教学成绩受到表彰”，明显不当，应当在“多次”前加上“学校”。）
　　 括号内答案对吗？该书编者把复句当成单句找主干，是不会找对的。复句是不需要找主干的，如果要找，应是各分句的主干集合，而不是把各分句捏成单句去找。这个复句主干应是“成绩突出，受到表彰”，第二分句是省略主语的分句，没必要在“多次”前加上“学校”。硬把复句当成单句找主干，会把所有复句找出毛病，这样教学生岂不是误人子弟吗？
　　 其四，“考试不考语法就不学语法”占高中生思想意识主流。他们对“高考语文试卷中就是语病试题与语法有关，仅占4分成绩，凭语感蒙也会蒙对，犯不上费力学语法”的见解表示赞同；他们对“有的老师碰着语法应用题绕着走，有时把球踢到初中”的态度并不反对；他们浅尝辄止，对现行初中语文课本中不实用的语法知识表示满意。有人问：“你们学语法吗？”回答：“学。”“会用吗？”“考试不考。”“考试不考”，他们不感到是一种错觉。以全国高考语文试卷为例，哪一年语法应用题少过？我们不谈语法知识在作文中的运用，也不谈语法知识在阅读分析中的运用，还不谈语法知识在年年必考的判断语病问题上的运用，单就标点符号使用、语言组合、语言模仿、虚词（关联词）运用、句子成分位置变换、单复句变换、上下文意衔接、多重复句中的分句之间衔接、句群中的句子衔接、文章（片断）修改、写对联等等考题的解法，哪个不和语法有关？只不过这些考题不会一次性全部出来而已。在这里奉劝高中生，学语法不单一为了考试，到社会也有用，起码写作时能文从字顺，不写别扭、半截话，看书时会分析语言，有语病能及时断定出来。
　　 综上，“语法无用”不是语法本身问题，是人为的问题。笔者常想：1984年哈尔滨语法会议已为我们写下《中学教学语法系统提要（试用）》和“85个问答”，那是语法老前辈为我们留下的宝贵的语法财富，那是统一了认识的结晶，那是具备简单、易懂、好用等特点的语法化身，为什么不用它编成教材教给我们的中学生呢？当然，既是“试用”，就不会一成不变，我们应该站在学了有用的角度去充实它、完善它，决不能把谬论当理说，昧着良心说中学生学汉语语法无用。
　　 在中学，确定现代汉语语法的合理地位，统一开设“中学现代汉语教学语法系统课程”是当务之急，应该引起国家教育主管部门高度重视。愿现代汉语语法在中学生心目中有用的这一天早日到来，这也是本文所期待的结果。
　　
　　 龚殿元，语文教师，现居黑龙江伊春。本文编校：高述新

• 龚殿元： “语法无用”揭秘　/　语文教学与研究·教研天地 2011年第11期