近年来，专家学者对语文教学改革发展发表了许多见解，其中认为语文教学教师讲得过多学生读得太少的呼声尤为高涨。但呼声归呼声，教学归教学，问题的症结何在？我想，教材编写的不合理和考试内容及形式的不科学是制约语文教学改革的重要因素。这里笔者想就如何改革中学语文教材，如何发挥考试指挥棒对中学语文朗读教学的指挥作用谈一点粗浅的看法。
　　 一.调整教材结构，精选朗读的内容。
　　 课本要精选文质兼美的短文作为学生朗读的内容：或语言优美，朗朗上口；或形象生动，动人心弦；或哲理深刻，发人深思。我想文言文的选文应该不成问题，我国灿烂的古代文学宝库中经典名篇太多了。现代文的选文则要花些工夫，不要把眼光老盯在几位名家身上，我国是一个拥有十多亿人口的泱泱大国，每年发表的文章数以万计，难道选几篇可供中学生朗读的美文都不能吗?
　　 我国古典诗文源远流长，浩如烟海，其中有大量的精金粹玉。大量朗读这些经典名文，对批判地继承我国古代文化遗产，加强学生的人文修养、道德情操，提高其语文素养有着极其重要的意义。因此加大语文教材文言文的分量很有必要。各出版社新修订的中学语文课本在这方面进行了积极的探索，是大胆的创举。像鲁迅、茅盾等老一辈文学大家，他们青少年时代学习的主要是文言文，这不但没有影响他们成为现代文学大师，反而为他们深厚文学功底的建立打下了坚实的基础。我们不妨让中学生增加文言文的学习，以文言文的学习来促进现代文的学习。
　　 二.明确朗读要求，作为考试的指南。
　　 精短典范的文章要求学生背诵，考试可直接要求默写；稍长一点的文章要求学生熟读，考试可用选择题、填空题的形式来考查其熟记程度，也可以考虑采用口试的形式考查。教材还可以针对学生的不同情况提出不同的朗读要求。事实上，学生的学习能力参差不齐，有的学生学有余力，可以提出高一些的要求；有的学生先天不足，可以适当降低一些要求。如：规定一部分最简单、最基本的内容要求人人背诵，考试可占50～70%；再规定一部分内容，要求中等及中等以上的学生掌握，考试可占20～30%；另外增加部分内容，要求少数有朗读特长的学生掌握，考试可占10～20%。这样可以充分调动全体学生的积极性，既有利于全面发展，又有利于朗读特长生的培养。
　　 三.增加背诵内容，改革试卷默写的内容和形式。
　　 课文可分为两类：一类要求学生熟读，一类要求学生背诵。这样语文课的主要任务就是指导学生读书，对语文知识的考查当然也应该考查朗读。如果考试不考课文默写，或者考的很少，教师却要求学生多读书，这能做到吗?现在语文试卷中阅读理解题的分量很大，尤其是中考。建议减少阅读理解题考查，加大试卷课文默写所占的分量，可以增至试卷总分的20％以上，这并不过分，这是对师生在朗读教学上下工夫的回报。
　　 翻阅近年来各地的中考语文试卷，默写内容大多为诗文名言警句。这些当然要考，但如果仅仅考查这部分内容，那么课本中更多要求背诵的名篇佳作、精彩语段在考试中又如何落实呢?其实背诵整篇整段文章比背诵名言警句更重要。因此，考试时，应对课文默写全面考查，这也避免了少数人在背诵课文方面投机取巧的做法。近年来，语文考试默写出现了新招式，不是单纯采用传统的直接填写形式，而是出现了理解式、迁移式、创造式的题型。比如：2011年6月4日，中国姑娘李娜改写了亚洲在世界网坛的历史，以大满贯捧得法国网球公开赛冠军奖杯，领略了“
　　 ， ”的登峰境界。（用杜甫《望岳》中的句子作答）这样的考试题有利于提高学生的朗读能力和迁移运用能力。另外，评分要求也值得探讨。如不少试卷评分标准规定错漏添一字扣一分，而往往默写一处就只有一分，一字有误就等于没有默写，要求似乎太高了。能不能根据考生默写的情况酌情给分，让默写出一部分的学生也能得到部分分数呢?说实话，学生要背那么多的课文和语段，并且要保持到毕业或升学考试，这对多数人来说是不容易的，而要完全理解，百分之百默写出来，就更加不易。“一分耕耘，一分收获。”也应该让学生的耕耘在考试中多少有些收获。
　　 我想，如果教材能选出好的朗读内容，考试能增加默写的分量，优化默写的形式，适当降低评分要求，语文朗读教学就容易把握了，实际操作起来会更方便、更有效。这对促进语文课堂教学改革，还语文课堂一片琅琅书声是大有裨益的。
　　
　　 雷家振，语文教师，现居湖北天门。本文编校：王 玲

• 雷家振： 例谈中考作文误区　/　语文教学与研究·综合天地 2006年第10期
• 雷家振： 加强朗读教学的设想　/　语文教学与研究·教研天地 2011年第11期