生态学视域下的作文教学策略初探袁爱国中学语文·教师版2010年第5期语文PLUS

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中学语文·教师版 2010年第5期 ID: 136228

[ 袁爱国文选 ] 　　

生态学视域下的作文教学策略初探
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生态学视域下的作文教学策略初探

◇ 袁爱国

　　生态作文教学是指在和谐、开放的环境下，参照生态“平衡”“系统”等特性，着眼于学生习作技能的“可持续发展”，研究学生(写作主体)、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统及其相应效应，探究科学有序的作文教学思路，让作文展示学生的生命活动，从而提升作文教学的品质。因此，在生态作文教学中。应充分发挥学生的主体性，营造和谐的对话氛围。学会多向倾听，合作共赢，构建作文学习共同体，促进学生作文素养的全面提高。
　　
　　一、利用限制因子定律：激活“微量元素”，培植学生自我话语
　　
　　有生物学家发现，谷类作物的产量，通常不受它所大量需要的营养元素的限制，反而受那些微量元素的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，产量就会明显提高。在这里，微量元素成了影响作物产量的“限制因子”。在作文教学中，找出限制因子，加以改进或消除，显然可以提高教学的有效性。
　　学生在作文中普遍存在着一种集体有意识的“失语”状态。在阅读学生的习作时，许多教师一面慨叹学生词汇的匮乏、语言的平淡、思想的浅薄。一面又千方百计为“扮靓”学生的习作而巧施“脂粉”，向学生灌输各种写作技巧。堆砌华美辞藻。这种做法只能造成学生“自我话语”的缺失。学生的“失语”，不仅是话语权的丧失，更是写作者的主体性的丧失。这就是影响作文教学效益的“限制因子”。激活“微量元素”，培植学生的自我话语的主要途径，便是实践对话，为学生提供锤炼语言、历练思想的机会，这样才能发展学生的“自我话语”。
　　丰富学生“自我话语”的主要途径，首先要引导学生与自然对话，与社会对话，与自己对话，鼓励学生以我手写我心，积淀人生阅历，历练思想情怀。营造真诚、平等、和谐的氛围是激活学生对话的前提。教师幽默风趣的语言、适时适度的赞赏激励、不失时机的点拨引导，都可以催生学生鲜活的语言。
　　教师还应引导学生练就一双慧眼。关注生活细节，勤于挖掘，这样学生的作文会变得灵动而多彩，丰富而充盈。有一次，我发现教室后的黑板报图案新颖别致。版面匠心独运，选文精练隽永，于是灵机一动。引导学生围绕黑板报展开讨论，学生们妙语连珠。然后让学生以此为话题作文，佳作迭出。不妨回味学生习作中的精彩片断：
　　一期小小的黑板报，好多同学都发表了议论，同学们思考如此之多，看得如此之细，讲到了考试方法，讲到了生活的道理，真让我们不得不佩服老师的高明!我想，从小事中去发现、挖掘，是我们学习的最大乐趣!(杨田《处处留心皆学问》)
　　读完后同学们畅所欲言，有的觉得插图配得比较美。有的觉得文章选得很精彩，还有的认为版式设计新颖灵活。总之一个字——美!然而就是这样一个“美”，却常常被我们忽视。常常成为遗憾。一次次的错过，一次次的遗憾，渐渐地我们认为身边的一切是多么的平淡琐屑，百无聊赖：其实我们“缺少的是一双发现美的眼睛”!(《创造美丽》张文静)
　　几笔流畅的线条，一幅幅简洁的插图，再加上秀丽的粉笔字，便构成了我们班一道亮丽的风景——黑板报。飞扬的线条，飞扬的汉字，飞扬的花朵，飞扬着一个五彩的青春!(张莹《一道亮丽的风景》)
　　实践对话的同时，也是师生双方欣赏美、创造美的过程，其间的愉悦感往往会创造和谐的对话氛围，激发学生写作的信心。如在引导学生进行小组互评习作时的一幕：
　　“写好了吗?我写得一定最差。”A同学挡着自己的作品说。“没事儿，别谦虚了，让我们欣赏欣赏嘛!”B同学说着看起了A的“作品”。“不错嘛，语言简洁。通俗易懂，”B同学赞扬道，又顿了顿，“只是不太生动。”“嗯，我觉得加上一些细节描写，会更加精彩。”我接着B的话说，原本有些害羞的脸又恢复了往日的自信。
　　
　　二、促进自我调节：学会倾听自我言语心声，引领学生自主作文
　　
　　生态系统是一个动态系统，要经历一个从简单到复杂、从不成熟到成熟的发育过程。生态系统内部具有自我调节能力，其结构越复杂，自我调节能力越强。由学生(写作主体)、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统。不仅关注系统内部因子的相互对话，更关注写作主体的自主建构。让学生学会多角度倾听，力求自觉、自悟、自能作文。
　　从写作学来看，作文不仅是对话的过程。同时也在倾听，用耳、用眼、用心去倾听，正如清代张潮所言：“春听鸟声，夏听蝉声，秋听虫声。冬听雪声。”在声音中静观自然，俯察宇宙，通晓人情事理，领悟人生真谛。王尚文教授认为：“倾听与写作同行。倾听之我一面倾听自我心声，一面倾听言语的声音，监察双方的共振程度。发现落差，提醒并要求写作之我努力缩小言语形式和表达意向、意图的差距，从而消除落差。融合视域。”
　　写作倾听的意义首先在于培养学生的自改作文能力。叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”指导学生自改作文，要有层次性。每次练习都有明确目的和要求，确定重点，有的放矢，由易到难，由部分到整体，循序渐进。同时还应注意引导学生倾听言语心声。诵读品味，反复推敲，力求言辞声音的准确美妙。修改不仅是作文的一个阶段，也是人生的一个好习惯，好的习惯自然可以修炼生命品质，提升人生境界。
　　其次。关注每次作文后的自我反思。引导学生倾听自我心声。我要求学生在每篇习作后附上“后记”。一方面可以让学生养成习作完成后的反思习惯，倾听自我心声，明确创作意图，明晰文章思路，总结写作技巧；另一方面，学生在互改作文时，可以借鉴写作方法，使批改的针对性更强，同时教师也可以把握学生作文时的心灵轨迹，使批语更有指导性。如有一次我让学生以窗外的一棵高大葱郁的朴树为话题作文，有两位学生在“后记”中这样写道：
　　我一向不注意观察身边事物，但有一次不经意间从三楼向窗外望去，便发现了这一片美丽的风景。朴树、银杏、紫藤萝三者合一，是那样和谐而又美丽。于是把主题确定为“合作才会成功”。写法上我用了三个片段，分别用童话的形式采描述事物。写出了三种植物不同的特点，选用第一人称，使文章更富情感性。我认为文章含蓄为贵，结尾运用抒情，言简意赅。(张媛《朴树·银杏·紫藤萝》)
　　看到窗外的朴树，不能不联想到歌手朴树。之所以喜欢朴树，是因为朴树不像其他的娱乐圈人自大而奢侈，他的音乐底蕴就是朴素，彻头彻尾的朴素，就像穿梭不息的鱼群中的泡泡透明澄澈，而这种品质正如窗外的朴树。没有紫藤萝的婀娜娇艳。没有银杏的挺直秀颀，只有一颗纯净的心灵。(陶馨竹《朴树·朴树》)
　　在作文教学中，教师也应学会倾听。留一些思考的时间，留一些发展的空间，留一些“空白”，让学生充分表达。在听取他人文章时，仿佛都在进行一次愉快的旅行，在审美享受的同时感到“他者”的美好，进入更加广阔的领域。