简约,让预设更精致戴继华中学语文·教师版2010年第5期语文PLUS

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中学语文·教师版 2010年第5期 ID: 136211

[ 戴继华文选 ] 　　

简约,让预设更精致
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简约,让预设更精致

◇ 戴继华

　　简约语文课堂要求删繁就简，以简驭繁，以约驭博。希望以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式帮助学生获得最丰厚的收获，以最接近学生的起点带领他们走向更高层次的终点：它的特征有六个，即目标简明、内容简要、环节简化、方法简便、媒介简单、用语简洁。语文课堂简约化的根本抓手是内容简约。
　　最近，笔者听了一堂题为《百合花开》的语文课，感触颇多。这堂课起承转合自然有致，互动和谐、舒展自如，总体来看。是一节优秀的语文课。但课堂中的几个片段让人深思。
　　
　　片段一
　　
　　师：听完了阅读，同学们陶醉在百合花的美丽之中了。刚才布置了任务，同学们有没有画出百合花开的句子呢?
　　生：我找到了第9节和第10节：“在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了，它那灵性的白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。”
　　师：野草与蜂蝶为什么不敢嘲笑它了呢?
　　生：……
　　师：现在是初步认识百合花，到底为什么。我们过一会儿再讨论。有没有其他写百合花开的句子呢?
　　
　　片段二
　　
　　(教师以学生在黑板上写的百合花的内在美为顺序。让学生在文中找出相应的依据。)
　　生：坚强，可以从第3节看出来：“它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：‘我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵”’。
　　(学生读完后改变了主意。将“坚强”改为“意志坚定”，因为句中有“纯洁的念头”这个短语。)
　　师：纯洁一般用在什么方面?
　　生：心灵!
　　师：这里指念头、信念。能体现百合花信念的还有什么句子?
　　生：第8节中“百合说：‘我要开花，是因为我知道自己有美丽的花：我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命：我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我。我都要开花!’”
　　(学生朗读的声音低，也较平淡，教师要求重读，第2次朗读有明显进步。)
　　师：声音大、再加上情感就更好了，不管别人是否接受，都要自信地大声地朗读出来。
　　(教师用幻灯片展示出第8节内容，与书上有所不同的是，教师将文中的句子进行了分行排列，使排比的修辞手法更明显，具有诗歌的特点。并对这段如何读作了一些指导。)
　　
　　片段三
　　
　　师：百合花还是一种幸福的花，从文中哪些地方可以看出?
　　生：第15节，“不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：‘我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。’”
　　(听了学生的回答，教师出示两幅图片，一幅是单株百合花，一幅是漫山遍野的百合花。)
　　师：同学们喜欢哪一幅?
　　生：第2幅，漫山遍野的百合花，因为绿色的山坡和白色的百合花显得很和谐。
　　生：也是第2幅，花开在一起很热闹、很快乐。
　　生：第2幅。显得生命力旺盛。
　　师：“旺盛”?能否换一个词?
　　生：传承。
　　
　　片段四
　　
　　师：这篇课文语言非常优美。是林清玄写的，想看看林清玄长什么样吗?
　　(展示林清玄照片，同时介绍他的作品、散文的特点，并指出他曾经受过打击，有过百合花一样的经历等等。)
　　听完了整堂课我们可以感觉到，这节课的教学目标和教学重点是非常明确的。那就是试图通过生本对话、生生对话、师生对话，引导学生感悟百合花的内在美，培养学生坚强、乐观、向上的情感。从这点出发。再结合上述四个片段所展现的课堂教学环节，我个人感到“野草与蜂蝶为什么不敢嘲笑它了”这一问题的提出、第8节朗读方法的指点、单株百合花图与漫山遍野百合花图的赏析、关于林清玄作品背景知识的介绍等教学步骤，与整堂课的目标取向结合得不是很紧密，使课堂环节不够简约，弱化了课堂的精致美。
　　作为一种教学理念，简约课堂要求教学删繁就简，以简驭繁，以约驭博，主张以简单的外在形式承载丰富、深刻的课堂内涵。简约课堂的宗旨就是让学生更轻松一些、让感受更深刻一些、让学习更快乐一些，希望以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式帮助学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带领他们走向更高层次的终点。简约课堂的特征，可用“六简”来概括，即“教学目标简明，教学内容简要，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简洁。”
　　以简约的视角来观照上面所说的四个片段，我们不难发现其间有一些令人遗憾之处。
　　片段一中，当学生读完第9、第10节后。老师立刻追问“野草与蜂蝶为什么不敢嘲笑它了呢”，学生随即一愣，没有人能回答。从师生对话的情形上我们可以清晰地判断。这个问题不是学生的生成。而是教师的预设或灵机一动的产物。老师的这一发问至少产生了三个方面的负面影响：首先。打断了学生寻找“百合花开”句子的思维，教学流程显得滞塞；其次，学生措手不及。可能会产生轻微的心理挫伤感：再次，问题提出了必须要解决，虽然在课堂的最后也作了解答，但这样势必挤占其他教学活动的时间。
　　片段二中的“朗读指导”，还可以设计得更简要、别致些。老师要求学生找的是表示百合花信念坚定的句子，学生读出来了，声音偏低。学生朗读声音偏低固然是个问题，但不是这里的主要问题，这个环节的关键是让学生明白，重读哪些字能表现出百合花信念的坚定。老师在关键点上做个点拨就行了，其他可以一带而过，甚至忽略不计，这样，课堂结构自然显得更紧凑些。
　　在片段三中，老师让学生对两幅图进行鉴赏，笔者以为这个环节也可去掉。因为培养学生对图片的鉴赏能力，不是这堂课的目标指向。在写作学上有一句话：“与中心无关的材料一概不要”，这个观点同样适用于课堂教学，凡是与教学目标无关的环节也一概不要。这个片段其实可以用两个连环式问题进行简约化处理。百合花为什么是幸福的花?因为“不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导”：第一株百合花的教导是：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在”，这个教导有什么言外之意?即百合花的精神已经得到传承。
　　片段四主要展示了林清玄的照片，介绍了他的作品和他散文的美学特点，并指出他曾经受过打击。有过百合花一样的经历等等。这个环节属于课文的背景介绍，有新意，因为老师并不是在课堂的开始环节中实施的。事实上，课文背景是否呈现、在什么时候呈现，是非常值得研究的。著名特级教师程红兵先生说：“任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面(教什么)和技术层面(如何教)作出思考，更要从价值层面(为什么)进行追问。”背景呈现作为文本解读的重要依托，理应有价值思想的叩问，有没有价值是背景需不需要呈现的最重要的依据，而且这个价值必须指向教学目标。审视这个环节的背景介绍，其价值主要有两个：一个是知识性价值，让学生了解作家作品的特点：另一个是情感性价值，让学生明白成功的背后必须有艰辛的付出，百合花其实是作家心路历程的代言人。这两个价值与这堂课的教学目标结合得不是很紧密，所以可以考虑删掉。
　　那么，如何实现“简约”呢?
　　许多优秀教师围绕简约课堂的六个特征作了精细的探索，余映潮老师的教学板块设计理念，就是这种探索的优秀成果。余老师的探索从课堂结构人手，其实，语文课堂简约化的最根本抓手是“教学内容简约”，因为内容产生了目标，而且课堂结构、教学方法、教学媒介、教学用语等终究是为内容服务的。
　　那么，怎样做到“教学内容简约”呢?记住薛法根老师的“三不”经验很有用，那就是：学生懂的不讲；点拨一下学生就能读懂的不讲；你点拨了学生还是不懂的不讲。
　　内容确定好了，第二个抓手是学会抓“课眼”。什么是“课眼”?笔者认为，“课眼”就是我们进行教学设计时所抓到的能“牵一发而动全身”的东西，也有人称之为教学设计的“基点”。
　　那么，《百合花开》这篇课文教学设计的“基点”在哪儿呢?笔者认为其实就是老师导入新课时，和学生一起朗读的冰心的小诗《成功的花》，这首诗既是导入的媒介。也是课堂结构设计的支点。《成功的花》有两层含义：一是花成功了，二是花成功的背后付出了艰辛的汗水。这篇课文中的百合花也是“成功的花”，百合花的成功表现在哪儿?开花!自然而然地让学生将百合花开的句子找出来。构成课堂第一大板块。百合花为什么能成功呢?因为它坚强、信念坚定、执着等等，你怎么看出来的?让学生找出相应的语句。这样也很自然地构成课堂的第二大板块：感悟百合花。至于第三板块，则可根据教学目标进行延伸设计。
　　魏书生老师曾和学生讨论怎样搞好语文教学，有学生说，语文课有点像“豆腐”，水分很大，晾干了真东西不多；有的说语文课像“弹簧”，能伸能缩，一篇课文讲一节课也行，两节课也行，三节课、四节课还是有话可说。魏老师的学生像他们的老师一样，说话风趣，但在幽默中却说出了我们语文课长期存在的不够简约的弊病。简约是一种境界，语文课要守住简约，简约让预设更精致。