阅读教学品质提升策略摭谈袁爱国中学语文·教师版2011年第7期语文PLUS

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中学语文·教师版 2011年第7期 ID: 136601

[ 袁爱国文选 ] 　　

阅读教学品质提升策略摭谈
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阅读教学品质提升策略摭谈

◇ 袁爱国

　　语文课应该以怎样的面目呈现于公众的视野，成了一个颇具争议的话题。表演色彩丰富的课具有观赏性，“好看”有时不大“中用”；扎实平易的课具有实效性，“中用”有时不大“好看”；不少名师的课既有观赏价值，也有实用价值，但名师自身的禀赋、特质而形成的许多绝招，让一般教师难以效仿。将观赏性、实效性、可借鉴性结合在一起，不是一件易事。如何让语文课洗尽铅华返璞归真，回归语文的家园，南京十三中特级教师曹勇军执教的《最后的常春藤叶》一课，也许能给我们一些启发。
　　一、回归常识，用语文的手段建构语文素养——阅读教学品质提升的基点
　　当下不少语文课呈现花团锦簇的景象，教学花样不断翻新，教学手段百般变化，教学步骤密不透风。表面的繁荣似乎预示着学生回归到了主体地位，但事实上学生的语文素养并没有得到提高，种种“非语文”“泛语文”现象将语文教学引入歧途。“把尊重学习等同于保障儿童学习的量的观点，甚至会带来种种危险：使儿童远离科学，扼杀了儿童潜藏的学习可能性与发展可能性。”（丰田久龟《教学的创造与教学论》）①因此，回归语文教学的常识，凸显语文教学的学科价值，显得尤其重要。
　　1．语文的手段：用好语文的“常规武器”
　　一些语文课热衷于用娱乐、多媒体的手段制造课堂繁荣的景象，课堂上多媒体画面异彩纷呈，音乐、歌声此起彼伏，“实话实说”“快乐大本营”之类也亮相课堂，学生肢体活动频繁，笑声不断。显然，上述手段不属于“语文”范畴，自然难收实效。“‘内容决定方法’这一命题必须考虑学科教学方法的特殊性。各门学科的教学必须运用适于各自学科内容的思维方法、研究方法、研究手段。教师要探讨并把握各门学科方法论的特性。”②曹老师一直主张用好语文的“常规武器”——听、说、读、写，在本课不仅体现在听、说能力的训练上，更重视读、写训练。
　　首先，要“读”得充分。一是读的方式多样，采用分角色朗读、指名读、教师范读、齐读等多种方式，梳理情节，把握人物特点，进入文本，获得审美体验；二是读得透彻深入，重视寻常处的发现，浅显处的挖掘，每次定点钻探，深入浅出，追索意蕴，提高学生的鉴赏能力；三是读时点拨精当。如学生读了指定的两部分内容后，曹老师立即指出这两部分处理的感情色彩应不同：“前部分有一种调侃意味，朗读时可以略带一点夸张，后部分作者收敛起调侃的语调，变得庄重，有一种圣洁的抒情味。”同时提醒学生注意倒叙的悬念感：“今天在医院去世了”“头天早上”“后来”“末了”，以及两个“亲爱的”领起的抒情高潮。这样的点拨指导，兼及文本样式与内在情韵，独到而深刻，不仅有助于学生提高朗读水平，也能加深学生对文本的理解和感悟。
　　其次，是“写”得扎实。要求学生展开想象，写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤的场景。交流想象描写片段，小组讨论推荐，教师点评。难能可贵的是在这样规模的大型观摩课上，曹老师没有让这一环节只走过场，而是留一段静寂的时光让学生投入写作，留有充裕的时间让学生进行小组合作交流。展示写作成果时推选了4名学生发言，教师中肯的评点、欣赏的态势，激发了学生言说的热情。在听说读写的过程中，采用感受、体验、想象等语文学科特有的学习方式，这样的手段不复杂，好使管用，处理得当也能让课堂不断出彩。
　　“所谓教法‘常规’，不是一种模式，因为它不是一成不变的，只是提供了一种宽泛的可能性、一种基本的教学思路、一个常量。这些‘要素’的设计和组织，要因课制宜、随机应变。”③由此看来，“常规武器”要“用好”，还需要我们进行巧妙地选择与组合。
　　2.教出小说味：阅读教学应强调“文体意识”
　　文学作品阅读注重个性化理解及语言品味，于是乎文本解读时往往不太关注“文体”特点，经常出现这样的鉴赏环节：不论何种文体都让学生揣摩美点，各抒己见，说说这段文字妙在何处，有哪些特别的理解，却忽视了这一篇文本的独特价值和共性特征。“只有当这些审美兴趣成为中心议题时，文体学才能成为文学研究的一部分；而且它将成为文学研究的一个主要部分，因为只有文体学的方法才能界定一件文学作品的特质。”（美国学者韦勒克、沃伦）④
　　《最后的常春藤叶》既能体现欧·亨利式小说的个性化特征，也能体现短篇小说的普遍特色。曹老师抓住小说在情节、人物、叙述角度、作者立场等方面的特点，主要安排以下学习活动：
　　（1）研读有关常春藤叶的语句，梳理小说的基本情节；
　　（2）想象补写小说的“空白”，体会人物性格和精妙的构思；
　　（3）探究小说的结尾，评价和理解作者的人格理想。
　　这样的学习活动，既能促进学生小说阅读能力的提升，也能提高学生的写作水平。如在展开想象写一段描写贝尔曼那天夜里画常春藤场景的文字时，曹老师先让学生反复诵读，然后揣摩原文中的细节，充分利用原文中的“想象点”，如湿透的鞋子和衣服、燃着的灯笼、挪动过的梯子、散落的画笔以及调色板上剩下的颜料；在交流想象描写片段时，引导学生从合理想象重现当时的场景，用好动作、语言、心理、细节等手法进行评价。这样的解读训练可以让学生充分领悟小说写作技法，这样的写作训练也能加深学生对文本的深刻体悟。“小说有许多类型，不同类型的小说其特点是不同的，其‘可教点’也是不同的。”⑤因此，强调文体意识，针对不同类型的文学作品采用相应的“可教点”，才能落实语文课程文学教学的功能。
　　二、呈现常态，上成一节别人也上得出的语文课——阅读教学品质提升的着力点
　　于漪老师认为“课要上得一清如水。语文课最不可‘糊’，也最容易‘糊’”，进而指出：“思路清晰是教课的基本要求，教学流程清晰，学生学起来才清楚明白。”⑥曹老师采用了一套平民化的操作方案，这样的方案易操作、可借鉴，教师教得轻松，学生学得愉快。
　　1．教学设计平中见深：可以预设的精彩
　　新课程背景下的课堂不少教师对于“生成”更情有独钟，以为一堂课“预设”过分，似乎有碍学生自主能力的发展。曹老师这一课“预设”得好像更加“过分”，课前布置三条预习题，预设了本课的基本教学内容，课堂实施时老老实实地围绕预习题展开，略加拓展延伸，并没有生成许多藤蔓加以发挥。这样的设计似乎过于平白，其实匠心独运：“预习——课堂研习——课后训练”这一系列流程，符合语文学习的基本规律，实效显著；充分的预设也能使教者突出教学重点，突破教学难点。如曹老师备课时写下的某一环节的分解图如下：
　　“实际上真正的精彩应是预设和生成的平衡。学生的文化和智慧就是在预设和生成中获得、积累、发展和丰富的。”⑦因此，上述环节尽管是预设的，但对于生成的“意外”情境的处理，确实能体现一个教师的教学机智。课堂上学生找出的语句是多种多样的，有的学生找出的语句不属于描写常春藤叶的，有的学生对于琼珊的心情把握不准确，有的学生不能把握琼珊心理变化的历程，这些生成的“意外”情况，曹老师都能及时巧妙地引导，这样的教学机智源于教者对于文本的透彻解读和学情的充分预测。这点功夫是语文教师的基本功，也是看家本领。
　　2．教学方法平中见奇：讨论法、点拨法让对话焕发活力
　　为了在教法上出新，有些课堂花样百出：有的引进模拟法庭，为主人公打官司；有的采用辩论赛，在判断人物的好坏是非上动脑筋；有的热衷于合作，动辄学生围成一团议论一通……传统的教法似乎过时了。其实“讨论法”就是“对话教学”的一种常用方式，关键是讨论的话题或者问题的选择是否精当，讨论的方式是否科学合理，讨论的过程是否让对话逐步走向深入。关键时候教者的点拨，则发挥了“对话中的首席”的职能。“教学沟通正是借助教学的共同构成者的合作才能创造。在这个过程中交换彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。”⑧