时间：2008年11月26日
　　地点：江苏江阴英桥国际学校
　　师：同学们好!
　　生：老师好!
　　师：同学们，我们先把课文读一遍。
　　(生齐读)
　　师：好的。我听见你们的朗读了。很流畅。有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声。
　　[评点]开门见山，直入课堂教学情境，没有刻意的铺垫和复杂的导入。
　　师：我们看屏幕，把这则资料看一下。
　　屏显1：
　　苏轼(1037～1101)，北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
　　(学生读)
　　师：这则资料告诉我们，作者在中’国文学史上的地位。继续读。
　　屏显2：
　　元丰二年(1079)年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
　　(学生读)
　　师：这则资料告诉我们，作者在中年时所遭受到的一次诬陷，被捕入狱。然后削官被贬谪到偏远地方——湖北黄冈。他的号“东坡居士”就是在黄冈种田时给自己取的，因为那个地方叫东坡。现在听起来是一个很雅的号。继续读。
　　屏显3：
　　在黄州他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒。把他关入监狱也不无道理。
　　(学生读)
　　师：这是大学者林语堂在《苏东坡传》里写的一段话。说的是苏东坡在贬谪期间写的作品里面有四篇是绝世妙文。我们今天要学的短短的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。
　　屏显4：
　　有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
　　(学生读)
　　师：这是作家、学者梁衡先生的评价。“两轴精品”都在我们送一册书里。在学术界，人们认为，《记承天寺夜游》是神品，84个字的文章是神品(屏幕显示：神品)(老师板书：神品)。这么容易懂的文章神在哪里?这节课，就让我们好好地来品味它。
　　[评点]助读资料的穿插作为一种手法，有多种形式和多项作用。在开课的这一环节中，助读资料包括了从苏轼在文学史上的地位、写作背景到课文的艺术成就，为学生理解课文蓄足了势。从后面的教学过程来看，从资料4概括出的“神品”：字成为整堂课的教学线索。
　　师：这节课有三个活动：有味地朗读、有味地分析、有味地欣赏。
　　屏显5：
　　教学创意
　　有味地朗读
　　有味地分析
　　有味地欣赏
　　师：下面就让我们“有味地朗读”。刚才大家一起读了，很流畅，但是味道没有读出来。我们来看什么是“有味”。
　　屏显6：
　　有味地朗读
　　读出一点文言的味道
　　读出一点宁静的氛围
　　读出一点夜游的兴致
　　读出一点复杂酌情愫
　　师：读出文言的味道。除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读三个地方你们听一听，看哪些字是拉长的，并有情感的意味蕴含其中。
　　(师深情范读)
　　师：哪几个字?
　　生：(齐答)念、盖、但。
　　师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋：“但——少闲人如吾两人者耳”，有一点感慨。好，一起试一下。这三个字的音节拖长一点。文言的味道就出来了。
　　(生齐读课文。模仿老师对三个字的语音处理方式。)
　　师：读出了一点味道了。继续来。第二个要求是——
　　生：读出一点宁静的氛围。
　　师：为什么要宁静呢?是因为“夜游”，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。那么，宁静的氛围要怎样读出来呢?第一：语速缓一点；第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。
　　(生轻声朗读)
　　师：味道更浓一点了。第三读。读出一点夜游的兴致。
　　师：有两个地方要读得快乐一点。现在我们看课文。你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢?开始思考。我们讨论后再读。
　　(生认真思考)
　　师：我们试着来交流。发表你们的看法。
　　生1：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来。因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来。
　　师：相与步于中庭，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。好，谢谢!
　　生2：第一行的“欣然起行”，这时月色照着，作者兴致非常好。于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。
　　师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。
　　生3：我选“怀民亦未寝”这句。作者去找张怀民，而且他发现张怀民也没有睡觉……
　　师：怎么表述呢?“怀民亦未寝”这句，他觉得……
　　生3：怀民和自己一样。
　　师：我来找你玩，你居然也没睡觉!如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样?很遗憾。很扫兴。很好，品得很细腻。谢谢你。
　　生4：我觉得“盖竹柏影也”体现出作者那种恍然大悟的高兴的兴致。
　　师：看到那么美好的景色。那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊。原来是竹柏，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。好，谢谢!
　　生5：我觉得最后一句，“但少闲人如吾两人者耳”说得很含蓄，表达了作者当时不得志的一种心情，所以我觉得这句话写得非常好。
　　师：这个地方能不能读得快乐一点呢?
　　生5：“如吾两人者耳”要读得快一点。因为它是整个连在一起的。
　　师：我给你补充一下。这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。
　　师：好，老师小结一下。刚才同学们找的几个地方，都要读出一点淡淡的快乐(师朗读出前三句话。强调“亦”字的欣喜)。没有这个“亦”和有这个“亦”大不一样，如果怀民没有睡觉，他可以说“怀民未寝”，但是“怀民亦未寝”：他和我一样啊，都没有睡觉。“盖竹柏影也”，也有点淡淡的惊叹的味道。
　　师：接下来，我们再来读，文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。
　　(生一起有味地朗读全文)
　　师：好!最后再读出一点复杂的情愫。
　　师：作者很感慨。但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”(师有感情地朗诵)是啊，这种复杂的情愫好像只可意会不可言传。但是我们可以通过朗读来把它表现出来。现在请同学们合练一遍。把这四次朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜的味道，“盖——竹柏影也。”(示范)“但”字要稍微地延长一下。
　　(生再次齐读课文)
　　师：真好!我们都已经体悟到神品的力量了吧!它能够让我们这样去朗读，这也许是苏轼也没有想到的。
　　[评点]老师在这一环节将朗读的技术指导和艺术指导融为了一体。角度之美，层次之美，示范之美，特别是第三读的节奏变化之美，让人玩味不尽。
　　师：好，下面开始第二个“有味”。

• 余映潮 柳咏梅： 《记承天寺夜游》教学实录及评点　/　中学语文·教师版 2010年第5期