摘要：任务教学法是以交际教学法为基础的一种语言教学方法。本文主要阐释了其相关理论、观点和在留学生汉语写作课程中的主要应用方法。
　　关键词：留学生 汉语写作课程 任务教学法
　　引言
　　在汉语写作中，涉及文字书写、词汇选择、组词造句、标点使用、语篇构造等内容，于汉语为非母语的留学生而言，学习内容非常庞杂，任务非常繁重[1]。在对高级班留学生的汉语作文进行分析后[2]，发现即使是高级班留学生，其汉语作文中仍存在许多语用失误，如词汇语用失误、语言表达不贴切、书面表达口语化、固定语言结构掌握不足、语篇衔接连贯失误等，这与当前“教师命题—学生写作—教师批改”的传统教学模式息息相关。传统教学模式是单向教学，教师与学生的交流互动不足，教师对学生学习成效的了解仅限于课堂、作业和考试中，难以对学生提出中肯的学习建议，而学生在教学过程中始终处于被动状态，学习积极性受到影响，学习效果不佳。要提高留学生的汉语写作水平，对外汉语写作课程的教学需做出改革。任务教学法具有激起学生学习兴趣、锻炼留学生的语言应用能力、提高语言写作能力等优势，在留学生汉语写作课程教学中得到重视。
　　一、任务教学方法相关理论及观点
　　任务教学兴起于20世纪80年代，以交际教学法为雏形，强调“在做中学”，得到了语言教育人士的关注和认可。Michae1 Long在任务教学的相关研究中对“任务”一词做出如下定义：任务是人们生活、工作、娱乐中所做的事情，而任务的完成可以是有偿的，也可以是无偿的，如商场买东西、图书馆借书等[3]。David Nunan则指出，任务具有交际性，在语言教学中，交际性任务是学习者在课堂上理解、处理、输出、使用目的语的语言活动，在这些活动中，学习者看重的是语言的表达意义而不是语言形式[4]。Peter Skehan不仅明确指出了教师在提出任务、学生在完成任务中“要”做的事，还提及了教师和学生“不要”做的事，如教师不要求学生在学习方式、过程、结果等方面保持一致性、学生不能重复他人的表达等[5]。国内研究中，也有许多学者对任务教学的定义进行阐述，如张笑难认为任务教学通过采用目标明确的“任务”来帮助学习者学习、使用语言，它看重学习者所学习语言的实用性，以现实生活为参照进行教学；它看重学习者学习的过程，并不单纯以考试成绩来评价教学效果；它首先强调学习者使用语言的流利性，然后才关注语言使用的准确性[6]。
　　本文认为，任务教学法是教师在保证教学目标得以实现的基础上，根据教学需要和教学条件设计出具体可行的学习任务，然后向学生讲解、布置学习任务，指导学生完成学习任务，促使学生在完成任务的过程中认知、应用目的语，从而实现教学目标，实现教学与实践的结合，提高学生应用汉语的综合能力。综上所述，任务教学法着眼于语言的交际性，试图将课堂语言教学活动与课堂外现实生活的语言活动结合，指导学生使用目的语解决交际问题，并促使学生在应用语言的过程中获得学习的乐趣，获得学习的信心，提高学习的积极性。为此，任务教学应用过程中需坚持以下原则：实用性原则、可操作性原则、趣味性原则、形式与功能结合原则、连贯性原则、难易适中原则、循序渐进原则、激励性原则[7]。
　　二、留学生汉语写作课程任务教学方法
　　（一）写作之前的任务教学
　　在学生着手做写作任务之前，教师需向学生介绍课程内容的主题和完成任务可能应用到的词语、句式、格式等，并运用图片、PPT、视频、网络教学资源等向学生提供来自真实语料的与课程内容相关的材料和信息，一方面适当减轻学生完成任务的难度，避免引起学生的畏难情绪，另一方面启发学生将生活经验、学习经验与任务联系起来，以激起学生的学习兴趣和注意力。以公文写作为例，教师在布置任务之前，可先分析、赏析范文，让学生掌握一定的公文写作词汇，然后向学生介绍写作文体的相关知识，如公文的组成要素（称谓、问候语、正文、署名、日期等）和书写格式等，并激发学生灵活运用有关知识储备如词汇、语法等；在此基础上，教师向学生明确任务的内容、要求，根据任务执行的需要将学生分组，分组过程中要综合考量不同学生的性格特质、知识水平，尽量让小组成员优势互补，尽量让每个学生都能参与到任务的完成过程中，避免优生独干情况的发生。
　　（二）写作阶段的任务教学
　　完成任务执行准备工作后，教师将教学活动的主动权交给学生，让学生充分发挥主观能动性解决问题；但在这个过程中，教师并不是“无所事事”的旁观者，而需留心观察任务的执行情况，从学生的表现判断任务是否难易适中，如果学习任务过于简单则适当增加难度，如添加新的内容、制造干扰因素等，如果学习任务难度太大，远远超出了学生的实际能力，则及时降低难度，如允许学生利用图像代替文字说明，允许学生采用自己擅长的文体写作等。学生在完成任务的过程中容易因面临难以解决的问题而产生压力感和畏难情绪，这时，教师需帮助学生梳理思路，给予学生一定的提示，必要时适当调整任务小组的人数、分工、活动时间和方式，以减轻学生的压力，让学生树立起学习的信心。学习任务完成与否影响着教学的进度，虽然当教师向学生布置学习任务后，学习活动的主动权已转移到学生手上，但这不意味着学生可以随心所欲，可以按照自己的意愿来决定完成任务的时间和任务完成的程度。为保证教学的进度和质量，教师需对学生的学习活动进行监督，督促学生按时保质地完成学习任务，对于表现突出的学生可进行表扬，对于表现较差或发生错误的学生尽量宽容，并引导他发现自身问题，从而改正。
　　（三）讨论以及汇报阶段的任务教学
　　学生完成活动任务后，需形成报告以向教师和其他同学汇报任务的执行和完成情况。在此阶段，允许任务小组成员之间自由讨论，教师不对讨论内容进行干预、限制，但需告知学生报告需包含的组成要素，如目的、内容、格式等，同时向学生强调，小组间的报告力避简单地重复。学生完成报告后，教师应在不改变报告原意的前提下指导学生做用词、造句、谋篇布局上的修改和调整，以确保报告语言用法的准确性、流利性和篇章整体的逻辑性、连贯性，如果学生的报告观点有可进一步深入挖掘的价值则适当引导。当完成任务和报告，任务小组成员则向教师和其他同学介绍小组任务的完成方式和完成情况，分享所知所感，提出所疑所惑，反思不足和错误；而聆听报告的教师和学生则需留意报告小组是否出现写作差错，并在报告结束后提出、讨论。对于学生没有发现的差错，尤其是学生未根据任务要求使用的语言形式，教师应明确指出，重点分析，要求学生重新审视自身的报告，进一步明确教学目标。 　　（四）分析以及巩固阶段的任务教学
　　完成活动任务的讨论和汇报后，即进入教学的最后一个阶段——分析和巩固阶段。对教学任务进行分析实际上是对教学任务的评价。在留学生汉语写作课中，对写作任务的评价主要着眼于写作的质量和效果。写作质量和效果主要有三个评价指标，即语言形式是否准确恰当，表达是否顺畅，所使用的语言形式是否为了增强表达效果而相对复杂。一般而言，在评价过程中以上三个指标需综合考虑，不可偏废，但在实际教学活动中，教学目标不同，评价也应有所侧重。
　　任务评价包括自我评价、同学评价和教师评价三方面的内容。为了保证评价的公允，教师需事先向学生说明评价的标准，让学生在完成任务的过程中以评价标准为努力方向，根据任务要求和评价标准不断调整方向以及完善内容。学生的自我评价主要以发现自身优势和不足为主，同学评价内容则适当放宽，可从写作思路、表达方法等方面入手，而教师的评价不仅要对小组学生的成果和不足做出全面、中肯的评价，还需对全体学生普遍存在的问题进行讲解、强调，引起学生的注意，并要求学生再次修改写作任务，或者改变任务内容，要求学生重复相关任务，以巩固知识。
　　结语
　　随着中国综合国力的增强、国际地位的提高和汉语推广事业的不断发展，汉语的国际地位也越来越高，越来越多的外国人开始学习汉语。写作是汉语学习的重要内容，写作教学是一项综合教学活动，涉及字词句、标点、篇章结构等内容，学生需综合运用知识储备来准确表达自己的情感和观点。这对汉语为非母语的外国留学生而言，难度颇大。本文认为，任务教学法可激起学生的学习积极性，可充分发挥语言的交际功能，有助于提高学生的写作能力。在应用任务教学法过程中，除了强调写作语言形式的准确性、流利性和篇章整体的逻辑性、连贯性，还需进行必要的跨文化知识教育，提高学生的跨文化交往能力。语
　　参考文献
　　[1]孙荔.对外汉语写作教学的原则与模式[J].教育与职业，2011（11）：104.
　　[2]李莉.留学生汉语写作中的语用失误分析及对策浅议[J].现代语文（语言研究版），2010（1）：125-127.
　　[3]Long，M.A role for instruction in second language，1985：77-79.
　　[4]Nunan，D..Designing Tasks for the Communicative Classroom.New York：Cambridge University Press.1989：10-12.
　　[5]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[Ml.Oxford University Press，1998：99-154.
　　[6]张笑难.基于任务型模式的主题单元教学在对外汉语写作课中的实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（3）：84.
　　[7]宋少华.任务型教学法指导下的实用汉语写作课教学设计——以泰国四色菊皇家大学为例[M].山东大学，2011.
　　【基金项目：天津市高等学校人文社会科学研究项目《国际学生汉语读写课程中任务教学方法研究》（项目编号20142210）】

• 王犹男： 电影欣赏课与对外汉语教学　/　文学教育·中旬版 2009年第7期
• 王犹男： 留学生汉语写作课程任务教学方法研究　/　语文建设·下半月 2015年第3期
• 王犹男： 任务型教学在留学生中级汉语阅读课程中的应用　/　语文建设·下半月 2015年第4期