摘要：幕课在我国教育界已经得到了极高的重视，高校教学在幕课时代下亟待变革。在新形势下，高校基础写作教学呈现出新的特点，这些新特点也给我们带来了新的挑战。
　　关键词：幕课 写作教学 变革
　　一、“Mooc”时代高校教学的发展态势
　　进入二十一世纪，随着网络技术的迅猛发展，在线教育日益受到学习者尤其是青年学习者的青睐。继2001年，美国麻省理工学院率先大规模启用网络视频公开课后，大规模在线开放课程（MassiveopenonlineCalss，Mooc）（简称幕课）逐渐在全球各大知名高校推出。近两年，清华大学、北京大学、上海交通大学和复旦大学也相继加入了国际幕课平台，显示出这种新型的知识传播方式在我国教育界也得到了极高的重视。
　　目前，这种网络视频公开课在国内已从最初高校的精品课程展示，发展为向学生提供免费学习资源的网络互动课程；从向本校的学习者服务，升级为向本国乃至全球的学习者服务。这些变化昭示出我国高校教学亟待改革的迫切需求和要求积极参与国际教育竞争的发展态势。
　　二、“Mooc”时代高校基础写作教学的新特点
　　（一）教学平台的在线性
　　传统的高校基础写作课（即使是网络远程教育），其学生是相对固定和特定的。而幕课时代的来临，使得写作课堂不再仅仅局限于封闭的角落，学生可以通过愈来愈多的渠道获取学习资源。
　　当下的网络技术使得把全球优质教学资源集中在一个平台上成为可能，这种在线知识传播模式势必使得全世界范围内的优质教学资源得到良好配置。一方面，网络空间的开放性可以让大学基础写作课程的接受地域无限延展， 学生可以根据需要在网络上，甚至可以凭借移动智能产品来免费获取最优质的课程资源。另一方面，在线开放的教学平台在把学习者从传统的教学时空里转移出来的同时，客观上也使得教学对象从有限到无限扩展。
　　（二）教学模式的交互性
　　开放的在线课堂必然会在某种程度上改变学生选课和上课的行为模式。传统的高校写作课由学校指定特定的教师为本校的学生授课，学生只能在其中选择教师。而在幕课时代，学生学习这门课程，不必单维地选择本校教师的课程，可以通过在线平台，选择其他高校教师的基础写作课。
　　这种选课机制的变化，一方面将直接引发写作课教师对其教学方法、教学内容及其教学评价的反思，主动在教学手段、教学方法和内容等方面加以改进；另一方面，学生依据自己的视听接受习惯和能力水平选择教师，可以最大限度地激发其学习的兴趣和潜能。这一变革显现了“学习不是来自强迫，而是来自需要”。
　　同时，基于网络技术的在线课程可以轻而易举地实现重复授课、碎片化学习和在线讨论。学生在学习的过程中可以根据需要反复接收某个片段，也可以自由延时或暂停；通过发帖，可以获得教师和其他更多学习者的帮助。这种灵活、互动的学习行为，将会彻底改变学生一成不变的上课方式。
　　（三）教学内容的多元性
　　不同高校之间，同一门课程可能采用不同的教材，基础写作课程也有此情况。另外，即使讲授者针对同一主题的解读，也会因个体知识内涵和价值评判的差异而有多义性的理解。
　　幕课时代的来临，使得传统的单一高校的基础写作课程相对一元化的教学内容，瞬间转变为多元化的教学内容。学生在开放的网络平台上既可以感受授课者的个性化评判，又可以共享多元化的写作课程的样本。
　　三、“Mooc”时代高校基础写作教学亟待变革
　　（一）对基础写作教学模式的挑战
　　教学模式作为教学组织方式连结了教学过程诸要素，其在实现基础写作教学目标中具有重要的地位。对于幕课时代下，基础写作教学模式的改革，笔者认为，关键是要完成从在线教学的“外挂式”到“内嵌式”的转变。
　　传统的高校基础写作课教学由理论讲授、课堂训练和讨论、对学生学习评价三部分组成。在幕课平台上，课堂训练和讨论的开展方式以及如何对学生的学习效果开展评价是授课教师首先要考虑的问题。
　　1.线上线下联合教学
　　慕课时代的教学模式改革要注重第一课堂与第二课堂相结合，提高学生素质和能力；注重教师讲授与学生学习结合，强化学生自主性、创新性学习习惯。实现学生“要他学”向“他要学”的心态转变。
　　如教师要加强课外教学的任务监控和互动反馈，可以根据学生在幕课平台上的训练内容，线下对学生的完成情况进行有针对性地指导。写作教师在答疑解惑的过程中，要注意加强线上线下师生互动、生生互动，同时对没有跟上学习进度的学生进行督促。教师还可以先布置讨论作业，利用幕课平台让学生在线上观看相应作品，然后线下完成课堂讨论或者模拟训练。讨论时，教师以辅助者身份出现，分配各小组讨论任务，设计好训练题目。
　　以公文写作为例，传统写作教学讲授公文写作的模式基本是教师先介绍某种公文写作的具体格式和写作要求，然后找几篇例文分析一下，最后让学生根据要求写出一篇公文。这样培养出来的学生，到了工作单位，接触到具体的公文写作，还是无所适从。其实公文写作应该是一种基于具体情境下的写作，而非坐在教室里臆想出来的文章。因此，线上线下的交叉模拟训练是非常必要的。
　　2.建构以网络在线评价为主导的评价机制
　　传统的写作教学对学生的评价以教师评价为主。这种评价结果不可避免地带有教师更多的主观因素，具有片面性，而且“一对一”的评价过程也制约了评价结果的分享。实践证明这种评价机制与幕课时代的教学模式已经愈来愈不适应。
　　幕课时代，教师可以利用幕课平台，对学生布置作业，评价作业。这种评价机制是多元的：一方面，教师不仅可以通过学生的作业质量评定成绩，还可以依据网络平台上显示的学生作业的数量、学习时间、受关注程度以及读者评价来综合评定成绩，整个评价过程更加公开和公正；另一方面，学生既是被评价者，又是其他学生作业的评价者。学生可以在参与评价与被评价的过程中，增加相互交流，激发写作的兴趣；发现自身的优势与劣势，及时调整自己，真正实现自主性学习，从而提高写作水平。 　　（二）对基础写作教学内容的冲击
　　传统的基础写作教学由于技术等方面原因，在课堂上不重视学生的文本阅读。文本阅读大多以课后作业的形式完成，这种形式既缺乏必要的监测，又不能引起学生足够的重视。
　　有了幕课以后，教学内容应该也会发生相应的调整。教师讲授时间可以压缩，学生阅读时间要随之延长。例如：课堂上，教师讲授写作理论后，可以引导学生利用幕课平台，大量阅读相关文本，努力做到理论与实际相结合。
　　但是，应该看到，我国高校目前利用网络资源进行教学的建设仍比较薄弱，很多大学也只做到把其精品课程上传到校园网上，供学生观看。在这一背景下，利用幕课平台建设基础写作教学的网络资源，就成为了写作教师能否顺利实现教学内容调整的关键。这一调整，需要将传统教学内容与网络资源进行融合，同时鉴于在线教学内容多元性的新特点，可利用幕课手段来因材施教。当然这其中利用科技手段搜集并建设丰富新颖的教学内容，是吸引学生的首要条件。
　　1.建设基于网络技术的写作平台
　　教师可以根据教学内容，利用网络技术，创建写作平台。这个平台可依据教学内容建设基础写作、文学文体写作、应用文体写作三大版块。每个版块下再设若干小版块。
　　如基础写作下设观察、运思、表述等版块；文学文体写作下设散文写作、诗歌写作、小说写作、戏剧写作等版块；应用文体写作下设公务文书写作、事务文书写作、日常应用文书写作、新闻写作、论文写作等版块。每个小版块中，可有经典阅读、原创作品、试题训练、在线交流等栏目。这样，学生可根据自己的兴趣与需要自由地写作与学习。
　　这种形式的学习改变了过去以知识灌输为中心的教育教学理念，注重学生思考能力、想象能力和创新能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学习，从而养成良好的学习和思维习惯。
　　2.以幕课为平台，建设写作资源库
　　任何一位写作教师自身的知识积累与写作能力都是有限的，不可能精通所讲授的任何一种文体。因此，教师可以在自己的幕课平台上给学生建设一个写作资源库。
　　这个资源库包括教师的教案和从网络上链接的相关写作资源。一方面教师可以把各种教学素材通过视频、音频、课件等形式上传到自己的幕课平台上。这些素材形象、生动，易于激发学生的学习兴趣；另一方面，在这个资源库里，教师还可以建立其他高校的写作精品课链接，建立中国作家网、应用写作网、中国知网等网站的链接。
　　这些链接的网站不仅可以使学生开阔视野，接收更全面的理论知识，还可以让学生有机会尝试在线投稿，把自己的作品放到更大的视阈下，和大众分享创作体验。这样，学生在学习写作时，才能真正做到学以致用。
　　（三）对基础写作教师的考验
　　集中了最优质教学资源的国际幕课平台，使学生能够更加主动、便捷地选择授课者。如何保证选课率，将是幕课时代高校教师面临的最严峻的挑战。
　　1.及时更新教学内容
　　幕课时代，学生的视野将会前所未有地开阔。学生可以通过在线平台，自由地搜索写作信息，与其他学习者交流，独立思考的能力将会增强。写作教师也要跟上幕课时代的步伐，不断汲取新的营养，及时更新教学内容。
　　由于知识更新的速度加快，而教材的出版与编写不可能与其同步，使得教材内容滞后于知识发展的现象经常存在。仅靠一本教材根本无法满足学生的需要。因此，笔者认为基础写作课程至少要向学生指定2本参考书目，除教学PPT、电子教案要上网外，教师还要建立教学邮箱、q群、微信群等信息交流平台，并向学生发布。
　　2.加强科研能力
　　在以科研考核为主要评价体系的高校里，写作教师要提升自身的影响力，保证选课率，除提高教学水平外，必须要提高科研水平。否则，在幕课时代背景下，在日渐激烈的选课过程中，就会被其他科研能力强的教师所取代。为了加强在自身研究领域的科研能力，写作教师必须要经常关注本学科的前沿问题，广泛涉猎、博览群书，扎实个人专业基础。
　　综上所述，幕课时代离当今的高等教育已然越来越近。幕课时代背景下，基础写作教学在教学模式和教学内容上既呈现出新的特点，同时也面临严峻的挑战。高校写作教师要抓住机遇，适时变革教学模式，调整教学内容，提升自身能力，应对幕课时代的挑战。语
　　参考文献
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　　[2]过宏雷，崔华春.幕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报，2014（5）.
　　[3]孙波.挑战与变革：“幕课”时代的中国大学教育[J].未来与发展，2014（9）.
　　[4]乔杨，徐熙平.高教改革根本出路在于开放大学本专科教育[J].教育教学论坛，2014（48）.
　　【本文系2014年辽宁省普通高等学校本科教育教学改革研究项目“汉语言文学国家特色专业特色实训体系的科学建构与实践研究”（项目号：UPRP20140663）的成果】

• 柳杨： “Mooc”时代高校基础写作教学的变革　/　语文建设·下半月 2015年第3期