语文智慧课堂，是指充满智慧的语文课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的过程与结果（吴永军，《关于智慧课堂的再思考》，《新课程研究》，2008年第4期）。思维是语文智慧课堂的核心，没有思维，就不可能有“智慧”。因此，语文智慧课堂应当是学生思维生成和发展的场所，应当努力让学生“生活”在思考的世界里。为此，语文教师的所有课堂行为，尤其是教师的提问，要具有思维价值，即提问能促进学生深度思维。
　　 一、语文课堂提问存在的问题
　　 在建构语文智慧课堂的过程中，许多语文教师的目光大都集中在如何处理课堂生成性内容、如何使师生深入对话、如何引导学生探究文本、如何运用教育机智等问题上，而把最常见、最有效、也是最不可缺的课堂提问给忽视了。语文教学“少慢差费”的痼疾仍然没有得到彻底根治，很多语文教师仍在课堂提问的误区里徘徊。
　　 1.提问频繁。过去是“满堂灌”，如今又走向另一个极端——“满堂问”，变一讲到底为一问到底。有位教师教学《春》，短短的一篇散文，一节课竟然问了30多个问题，而且大多是教师问学生答。一堂课只有45分钟，除去认读字词的时间，平均每分钟就问一个问题，学生只能被问题牵着鼻子走，哪有时间思考、品味，与文本对话？这样的语文教师就像例行公事、按部就班的“导游”，虽使游客目不暇接，到头来游客却头脑空空，一无所获。
　　 2.问题简单。这样的课堂乍一看热热闹闹，师生“对话”，一问一答，学生紧随教师，全神贯注。可再仔细一听，才发现教师大多在明知故问。教师的问题简单到只需学生回答“是”或“不是”、“好”或“不好”。学生张口便来，不假思索。这样的提问低起点、低标准，换来的必然是教学的低效率和学生对思考的淡漠，时间长了还会产生从众和依赖心理。
　　 3.问题“万能”。在语文课堂上，经常可以听到“万能钥匙”式的问题：“同学们，读了这篇文章有什么感受，和大家交流一下”；“找出课文里你认为最精彩的语句，并说说好在哪里”；“这篇课文写了什么，概述一下主要内容”……类似的问题在各种课堂里几乎都能听到。这种课堂提问缺乏针对性，因此有效性不够。
　　 4.答案唯一。你一定见过这样的课堂，就是教师认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点。教师提问，就是希望学生能说出和自己备课时准备好的“参考答案”相一致的回答。所以，问来问去，无非就是“请生入瓮”。
　　 诸如此类的无效提问充斥着语文课堂，何谈“智慧”？语文智慧课堂呼唤有效提问。笔者认为，有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，提出促进学生思考，激发学生求知欲、探究欲，提高学生思维水平，增进学生参与度的问题，并帮助学生获取答案，且对学生回答及时应答和反馈的过程。提问就是为了启发学生的思维。课堂提问的质量直接影响着学生思维训练的质量，也直接影响着教学质量。
　　 二、有效提问的时机
　　 一般说来，提问时机选准与否，对学生的思维有着重要影响。那么，在语文智慧课堂中，该在何时提问，才会收到最佳效果呢？
　　 1.学生“愤悱”时
　　 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”就是说不到学生有疑问想知道结果时不启发学生，换句话说，要掌握好提问的火候。当教师调动学生进入“愤悱”状态时，学生会主动发现问题、分析问题、解决问题。因此，语文教师要善于根据教材内容，时而课前设疑，时而课中置疑，时而课后留疑，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如笔者在教学《变色龙》时，用简短的语言导入课文后，问学生：“变色龙”是一种小动物，小说中却没提到，作者为何以它为题呢？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生得去认真看书，寻求答案。通过学生的思考、讨论，他们很快就明白了：作者用“变色龙”是用来比喻沙皇的忠实走狗奥楚蔑洛夫，因为他像变色龙一样太善变了。这种提问可以改变先介绍作者和写作背景的陈旧教学模式，也可以激活课堂气氛。
　　 2.说到“关键”时
　　 所谓“关键”，就是指本课的重点、难点，是那些对学生思维有统领作用的地方，也是学生必须掌握的地方。如教学《孔乙己》时，在讲到文中的“笑”字时，我通过提问来引导学生层层深入地发掘“笑”字背后所蕴含的深意。我提了一连串问题：“只要孔乙己一到，店内外就充满了快活的空气，如今是春晚只要赵本山一到，舞台上下就充满了快活的空气，孔乙己是咸亨酒店的‘赵本山’吗？”“店内外的人为何都笑孔乙己？”“我们读了《孔乙己》，不但笑不出，心里还隐隐作痛，这是为什么？”这些提问，处处问到点子上，个个都能激起学生思维的波澜，引起学生积极的探究、热烈的讨论，“笑”的问题研究透了，学生对文章也就理解透了。
　　 3.学生“大意”时
　　 学生对文本的解读因受其知识阅历的限制，当然会与教师有很大差距，因此他们会常常对文中的一些重要内容视而不见、无动于衷，从而“大意失主旨”。此时，教师应通过提问，引发学生的思考和探究，从而使学生茅塞顿开，豁然开朗。比如在教学《湖心亭看雪》时，学生对文中的“问其姓氏，是金陵人，客此”一句往往都不在意，教师可以从中提问：“‘客’是什么意思？”“作者是杭州人吗？”学生思考之后马上明白，原来湖中饮酒人与作者的身世和遭遇相同，那么他们的心境和志趣当然也就极其相似了。学生同时懂得了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的道理，也就不难理解“我”为何会爽快地答应与一位素不相识的陌路人在一起饮酒。
　　 4.新旧关联时
　　 知识的“网眼”是相通的，旧知识可以作为学习新知识的开始，语文课堂教学中，应以旧启新、新旧相连，不断拓宽知识的内容。课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，去思考新问题。在新旧知识关联时提问，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内驱力，使之更全面地理解新知识。比如笔者在教学苏轼的《江城子·密州出猎》时，一位细心的女同学发现，苏轼写作此词时只有39岁，她不解：这个年龄还没她爸爸大的苏轼为何自称“老夫”呢？我提了这样一个问题：“39岁的欧阳修为何自称醉‘翁 ’呢？”学生通过讨论很快明白：苏轼与欧阳修自称“老了”，是因为他们此时都被贬官，怀才不遇，内心抑郁，却又无可奈何，只能以此自我解嘲。
　　 语文课堂的有效提问，可以大大提高课堂教学的质量，可以更加凸显智慧课堂的智慧之美，语文智慧课堂需要有效提问。
　　
　　 作者单位：江苏省南京市六合区金牛湖初级中学（211521）
　　

• 许宝忠： 语文智慧课堂呼唤有效提问　/　语文教学之友 2012年第2期
• 许宝忠： 语文智慧课堂呼唤有效提问　/　语文天地·初中版 2011年第12期