教学案情
　　 《槐花》是季羡林先生的一篇文质兼美的散文，记叙了“我”对朗润园中一棵槐树由不注意到尽情欣赏的过程，揭示了深刻的人生哲理。情景理三者交融，构成这篇散文独特的意蕴美。这里摘录教学本文时的几个片段：
　　 片段一：
　　 （展示槐花图片，配以背景音乐）
　　 师：远远的，一缕沁人心脾的芳香向我袭来，情不自禁的，我身上所有的毛孔都舒张开了。循着花香，行至那棵槐树，眼前枝头上的槐花已粲然怒放，一串串的，在银辉的笼罩下，宛如一位瑶池思凡的仙子，玉坠纷披，摇曳生姿；又像一位刚沐浴而出的少女，冰清玉洁，楚楚动人，让人魂牵梦绕。今天让我们走近国学大师季羡林笔下的《槐花》，去品味大师的语言，聆听大师的心声，和大师亲密接触。
　　 片段二：
　　 师：这是北京朗润园中充满灵性的槐花，是为人间增色添彩的槐花，是美的化身，能用你的朗诵来传达这种美吗？（采用个读、比读、齐读等形式，师生点评）
　　 片段三：
　　 师：阅读季羡林先生的人生感悟，无疑是在品尝人生盛宴，这道盛宴流淌着先生淳朴恬淡、天然本色而又不失繁复绚丽美的语言，浓缩了先生穿透世事云烟洞彻人生的独特魅力，细细玩味赏读，如同啜饮玉宇琼浆，使我们得到一种取之不尽、用之不竭的营养。（结束语）
　　 教学分析
　　 薛有庆在《新课程呼唤美的语文》一文中说：“语文是美神维纳斯断臂的浮想联翩”，这句话精练美妙地概括出语文美的学科属性。语文学习的主阵地——语文课堂应充满美的旋律。《课标》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”为提高学生的审美情趣，创设美的语文课堂势在必行。语文教师应该注重挖掘语文教学中美的因素。《槐花》一文有着独特的意蕴美，这是教者创造美的语文课堂的“脚本”。在教学过程中，我努力实践这一理念。首先，抓住新课导入环节，努力将李吉林老师的情境教学模式用于导语，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的氛围，吸引学生的注意力，让学生尽快地融入课堂。对槐花的“美”，不仅要求学生找出具体文句，而且要求学生用已知的赏析方法，联系自己的感觉，去思索，去联想，让学生在感受槐花之美的基础上，通过朗读手段加深感受。在教学语言上，我设计优美简练的语言，用亲切生动、抑扬顿挫、富有感染力的朗读感染学生，使学生美美地进入课堂，美美地徜徉在课堂，又美美地走出课堂。
　　 下面，我结合以上教学片段，就教师如何让美在语文课堂上生成作一阐释。
　　 一、读书，显现语文美
　　 古时的私塾教育，注重诵读，课堂上总是书声朗朗，抑扬顿挫、声情并茂地朗读简直是美妙动听的乐曲。美文教学应与古文一样，力求多读，让我们的语文课堂能够重新响起特有的朗朗读书声。在教学《槐花》时，伴随着舒缓的音乐而自由朗读，同学们感情投入，沉醉在槐花世界。找写槐花句子时的个读，赏析后的比读、齐读，读出了轻重缓急，读出了槐花的韵味。尤其是参差错落的句式，学生读得极有韵律感。一篇优美的散文朗诵出来即是一首悦耳动听的乐曲，让人沉醉，字句之间有如身临其境。在此情景交融之刻，适时点评，既可以提高“读”的质量，也可以指导“读”的方法和技巧。有朗朗书声的课堂，有深情款款的意境，才是美的课堂。“读”本身是一种享受，通过“读”可以品味美词佳句，酝酿感情，更加鲜明地凸现语文学科特征，显现语文之美。
　　 二、语言，渗透情理美
　　 大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”课堂教学语言是否美决定中学语文教学工作的成败。美的语言是蜜，可以粘住一切。教师语言表达能力，不但对学生学习积极性有影响，而且对培养学生的语言能力和思维能力有影响。如果把填词谱曲喻为“第一度创作”，把演唱喻为“第二度创作”，那么，语文课文是作者的“第一度创作”，教学则是教师的“第二度创作”。中国语言文化博大精深，其中的语言艺术不言而喻。而语言是语文教师的主要教授手段。教师以语言为凭借，把无声的教材转化为有声的语言，进而“传道、授业、解惑”。通过授课时情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生引入文学天地里去探求真、获得善、享受美，从而达到教书育人的目的。在教学《槐花》一课时，无论是导入语还是结束语，我都力求语言的形象生动，少而精炼，以最少的语言表达尽量多的内容，以富有感情的语言架起学与教的桥梁，以动情的讲读引学生融入情境。
　　 三、情境，激发情趣美
　　 “课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”情境创设就是充分挖掘学生的创造力和想象力，使每个学生发挥自己独特的想象和联想的能力，激发他们的创造能力和欲望。苏霍姆林斯基曾说：“思想、对周围世界的理解以及在智慧、意志和性格的个性特点方面，没有完全相同的孩子。每个孩子都是一个独特的‘世界’。”情境的创造就是挖掘孩子内心的创造的角落，使之开出灿烂的思维的花朵，并且结出丰硕的创造性的果实。在情境当中让学生结合自身成长和经历生成个人的独特体验，从而把语文的触角伸向外在的世界，触及学生的内心，提高学生的语文素养。情境的创造方法多种多样，不同的课文需要不同的创造方法，不同特色的语文教师可以根据自己的特长创设情境。当然，在创设情境时也要根据学生的兴趣、爱好、知识积累水平以及已经具有的语文素养来确定方法。在导入《槐花》一课时，我展现了一组多角度拍摄的槐花的图片，配上优美的音乐和描写槐花的语段朗读，试图创设良好的氛围，调动学生的耳、眼等各种感官，激发学生内心最真最深的情趣，促使学生积极主动地、全身心全方位地进入感受美、鉴赏美、热爱美的活动中，获得审美体验。
　　 美能启真，美能导善，美能移情，美能怡性。在文学艺术中，我们对真、善、情、性会有切身体会。可以说，美学在教学中的应用潜力不可估量。只要我们在语文教学中认真发掘美，用美吸引学生，用美感染学生，用美陶冶学生，那么，语文教学将会别开生面。罗丹说“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”让我们在语文教学中努力提高学生的审美素质，培养学生发现美，理解美，鉴赏美的能力，让美在语文课堂上生成，在学生的心头绽放。
　　
　　 作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学（226399）

• 羌燕： 让美在语文课堂上生成　/　语文天地·初中版 2011年第12期