课堂教学语言是一门科学，更是一门艺术，一个教师说话水平的高低、表达能力的强弱，与教育教学有着密不可分的关系，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。夸美纽斯曾说：“教师的嘴就是一个源泉，在那里可以发出知识溪流。”这句话寓意着教师是“传道授业解惑”之人，也隐含着教师课堂语言的重要性，就是这个“源泉”引领着同学们走进知识的殿堂，“激发”着学生学习与创造的积极性，甚至一句话都可以改变学生的命运。
　　 语文教师更要注重自己的课堂教学语言，在语言运用上下功夫，文质兼美，点拨与评价并重；在新型师生关系中更注重“以学生发展为本”，教师与学生地位是平等的，课堂教学具有民主性，教师尊重学生，倾听学生的回答，让学生表述意见和建议，给学生足够的思考与创造的空间，甚至在教师的一句评语中都能感受到学生的变化，真正让学生成为课堂教学的主体。
　　 一、关于课堂教学评价语言
　　 德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本能，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
　　教师对学生进行的学习评价，是实现“情感态度”目标的重要措施之一。教师要重视教学过程中的评价，转变自身评价的观念，选择合适的方法，做到《新课程标准》中指出的：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”
　　 二、课堂教学评价语言的作用
　　 1.让师生之间有了心灵的沟通
　　 课堂是师生心灵交流的地方，学生上课的状态、情绪要靠老师去调动、激发、引导，课堂上让教师能走进学生的内心世界，了解他的所感所想以及知识的掌握程度，当学生在朗诵《赤壁怀古》时，教师的一句你朗诵的有激情，也读出了你性格中的豪放，一句饱含深情的评价语言能与学生产生心灵共鸣，让师生的心贴得更近,学生也更加信任老师。
　　 2.让学生热情似火，课堂更具活力
　　 创新性的评价语言不仅能使学生全身心地投入学习，往往还起到一种想不到的效果，尤其是对一些后进生的激励，让学生活跃起来，在活力课堂中让学生走进更深的知识领域。
　　 3.让教师努力挖掘学生的创造力
　　 学生的创造力是很强的，课堂上学生的想法很多，尤其语文这一学科更是“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，如果老师将学生深思熟虑之后的一些意料之外的想法都否定了，那么学生的想象力和创造力都会受到束缚，所谓“教学相长”就是教师在学生这里也会得到启发，正是对学生一句肯定性的评价可以改进教师的教学方法，鼓励、引导学生对问题有更多的理解。
　　 三、课堂教学评价语言的特点
　　 通过观察和研究课堂教学中的教师评价言语行为，我们可以从不同角度归纳出教师课堂评价言语行为的语用特征。
　　 1.预设与即兴生成的统一
　　 演员的表演有台词，主持人有固定的主持词，教师的课堂教学是预设与生成的统一体，教师课堂评价更是两者的统一体，所谓预设就是教师在讲课之前进行备课时针对教学环节而设计的教学评价言语行为。教师依据文本内容和教学目标，学生的学习基础，学生个性差异，性别差异等等而设计的，如有的学生学习基础薄弱，老师在备课的过程中就要考虑到这样的问题：这一类学生会做出怎么样的反应，应该怎样评价。
　　 “凡事预则立，不预则废”，但是精密的预设也必定有即兴生成的内容。公开课前曾设计的环节，是让学生写出“我心中的美”，为了让学生有准备，课前把内容布置给学生，可是课堂上我提问的话音刚落，一个学生就举起了手，同学们和听课教师都用差异的目光看着他，面对差异的目光，我即兴点评说：“看来爱美之心人皆有之，刚一提到美有些同学就按捺不住内心对美的向往之情了，再思考一下，将语言润色一下会更美。”一句话将学生和听课老师的注意力又回归到美上了，也免去了“穿帮”的可能。课堂教学评价的语言不仅对课堂起到作用，对学生成长的作用更是举足轻重。但不管是预设还是即兴一定要慎之又慎，一定要考虑到“言后行为”。是否对学生的发展或者是课堂教学起到积极的作用。
　　 2、激励与赏识的统一
　　 雕塑大师罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”罗曼·罗兰也曾说：“每个人都有他的隐藏的精华。”教师从事的是创造性工作，更是要用发现的眼睛去寻找学生们身上隐藏的精华，让学生们身上的闪光点绽放出来，课堂教学评价语言正是赏识与激励的统一。
　　 课堂好比一条小溪，教师就像河岸，学生就像河水，只有河水与河岸发生碰撞的时候，才会激起思维的浪花；当然，学生的思维要受教师的引导，河水可以任意流淌，但是流来流去最终还是要流到大海里去，一堂课也要“行其所当行，止其所当止”。在语文课堂之上，学生生成的见解可能比教师心目中预设的答案更高明，思考和表达某种角度上比回答正确更重要，因此教师合适的评价不仅给学生充分表达自己见解的机会，给学生一个超越教师的机会，激励学生学习，更有助于学生正确的人生观世界观的形成。
　　 3.真诚与具体的统一
　　 古人云:“感人心者，莫先乎情。”在评价过程中，教师的情感直接影响着学生学习的情绪，而有效的课堂教学评价应是发自教师内心的对学生的赏识与热爱，而不是空泛的敷衍式的评价。课堂评价语言看似简单，如“你真棒”、“真不错”、“你真了不起”确实是对学生的肯定，但是会给人敷衍空泛的感觉，这样的评价并不能发挥激励学生的作用，如果是教师真诚的评价，能够满足学生发展的需要，使学生不仅知其然，而且知其所以然，在教师的评价之后让学生有回味的空间。
　　 随着课程改革的深入，课堂评价得到越来越多教师的关注和重视，教师课堂评价语言是一门艺术，是教师深厚的教学功底和语言表达能力的体现，是教师先进教学理念及教师整体素养的体现，相信我们在课堂上的一句赞美、一句鼓励定会价值千钧，相信在我们营造的轻松的氛围中定会形成良好的学习风气，相信我们的教学评价定会激励学生前行，也让教师在教学中不断探索，走进这座语言艺术的殿堂。
　　 （作者系2009级哈尔滨师范大学文学院在职教育硕士，现工作于黑龙江省大庆市实验中学）
　　
　　 作者单位：哈尔滨师范大学（150025）
　　

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