初中语文教学一直以“课文”教学为主，为了转变教学的固定化模式，以“专题整合，组课推进”为主要内容的教学模式有广泛的教学实效性。在专题教学研究中，要以情感为纽带，鼓励学生进行自主探索，全面实现课堂教学的优势化转变。本文解读了这种教学格局的基本模式，从情感创设、问题教育、教师备课等方面对需要注意的相关问题进行了总结。
　　 一、“专题整合，组课推进”的教学解读
　　 “专题整合，组课推进”的教学模式必须从教师、学生和课题本身三个角度设定研究目标，以语文教材为主，“自创专题”进行“组课”教学的课型探索与操作，以期通过这种教学模式实现语文课堂教学内容和模式的改革。
　　 这种教学模式的优势在于：（1）能够根据教材的重点来处理。语文教材内容以课文形式出现，如果每篇文章进行单一讲解往往需要延长时间，学生对于这种单一的教学形式也容易出现反感。但是如果以“组课推进”的形式进行教学设计，就能够以单元内容为主，进行重点内容处理。（2）能够根据教材的结构特点来处理。语文教材内容往往会有一定的课文安排结构，“组课推进”的形式能够重新展现教材结构，对课文内容进行重新组合。这种重新组合，组课推进的模式能够使得学生对教材的主题思想产生强烈的共鸣，使得学生能够对一些文学作品做出直接的判断，实现作品内部情感的深化分析。（3）能够根据教材的构思来处理。例如：余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。“组课推进”的教学模式能够以乡愁为主进行推进式的课文教学拓展。学生根据不同类的作品体会不同的“乡愁”表达方式，进而体会到对于文学作品而言，同样的主题内容也可以有完全不同的表现手法，主要根据作者的人生经历和构思来决定。
　　 二、“专题整合，组课推进”的教学模式
　　 1.以单元情感创设专题
　　 “文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂教学设计过程中，就需要根据语文单元内容渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，组合性地进行课程学习。简单来说，对于主题内容不是完全统一的课文内容，可以根据情感线索进行相应的“组课推进”。例如：《周总理，你在哪里》这节课就有着极其丰富的情感内涵，以这节课的情感教学为出发点，通过课文的教学，教师要教会学生分析课文情感的方法和途径。然后，鼓励学生自己分析整个单元课文的情感内涵，通过学生“自主探索——师生共同探索——最后总结”的基本步骤，将单元内有同样强烈情感表现的课文内容列举出来，进行同样的程序分析，完成对课文内容的学习，实现“组课推进”的学习和巩固。总之，以情感来统一，课文有了更多的组合形式，学生也学会了通过情感体系来理解课文内容，获得更为丰富的语文知识，保证学习质量。
　　 2.以问题教育为主要手段
　　 “专题整合，组课推进”的教学模式第一步是进行教学设计，组合教学内容；第二步就是以“问题教育”为主开展自主学习。在教学过程中，教师要根据整体的单元内容设置基础问题和分项问题。基础问题是整个单元的中心学习目标，分项问题就是为了解决这个中心学习目标的各类项目问题。而问题的内容应该以文章的情感表现为主。例如：在苏教版初中七年级语文（上）第三单元的主题内容是“民俗风情”，根据这个单元的内容，教师可以设置“民俗风情”带给作者的是什么样的情感基础问题。然后再根据这个基础内容设置分项目的问题，分项目的问题应该以每篇课文的情感内容为主。在这样的教学过程中，学生能够根据问题进行自主学习，小组讨论，并查找相关资料加深对文章内容、写作思路、表现手法、思想情感或观点态度的理解，加深对文章语言的品味及写作艺术的初步鉴赏等，以确保学生自学时有基本的遵循和必要的目标导向。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和指导，但不能干扰学生的自主学习。
　　 三、开展“专题整合，组课推进”教学需要注意的问题
　　 1.教师的备课要更为细致
　　 教师备课要依据课程标准、教材内容和学生实际，确定每单元、每篇课文的教学目标（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。教案应按单元分课时撰写，应反映一课的总体内容；同时又要进行整合的单元课时教学教案书写，保证对单元重点内容进行整理设计。教师的备课变成了一项多面考虑的教学研究，教师对教材整体情况的把握必须更为细致准确，全面实现备课的优势化反应。另外，教师在探究课文思想情感的同时，也要重视在备课过程中对语文基础知识的整理，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
　　 2.“组课推进”教育要以情感为纽带
　　 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”为此，在语文课堂教学对话中，面对不同层次的学生，必须饱含爱心、耐心和细心地去打动学生的心弦。在这样的过程中，教师必须要通过组课教学方式的探索，在课堂上鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡猜乱想。即在创设中始终注意教师情感的投入。课堂上的教师，他的教学语言、举首投足都要富有情感，这是语文情境教学的基本内涵之一，要明确在教学过程中，教师进行的是较为难的“组课活动”，学生在进行这种学习活动的初期必然会遇到很多不理解的问题，教师必须要鼓励学生表达自己的看法，避免出现学生“不懂装懂”的情况。总之，开展“组课推进”课堂活动教师要付出双倍的耐心和爱心，保证这种特色教学方式能够推广开来，获得同学们的认可。
　　 综上所述，在开展“专题整合，组课推进”教学的研究与实践过程中，教师的备课要更为细致，教育要以情感为纽带，鼓励学生进行自主探索，全面实现课堂教学的优势化转变。
　　
　　 作者单位：江苏省常州市武进区横林初级中学（213101）
　　

• 包小玲： 初中语文“专题整合,组课推进”的研究与实践　/　语文天地·初中版 2011年第12期