什么叫语文智慧课堂?简言之，就是充满智慧的语文课堂，它是教育思维和教育情感互动的产物，是师生智慧互动共生的过程与结果。哄教学的过程就是语文教师带领学生超越知识、共同走向智慧的过程。思维是语文智慧课堂的核心，没有思维，就不可能有智慧。因此，语文智慧课堂应当是学生思维生成、发展的场所，应当努力让学生在语文课堂上“生活”在思考的世界里。为此，语文教师的所有课堂行为，尤其是教师的引发提问，要具有思维价值，即能促进学生深度思维。
　　一、语文课堂提问存在的问题
　　笔者发现，在建构语文智慧课堂的过程中，许多语文教师的目光似乎都集中在如何处理课堂生成性内容、如何使师生深入对话、如何引导学生探究文本、如何运用教育机智等问题上，而把最常见、最有效、最不可缺少的课堂提问给忽视了。语文教学“少、慢、差、费”的痼疾仍然没有得到彻底根治，很多语文教师仍在课堂提问的误区里徘徊。
　　1　提问频繁过去是“满堂灌”，如今又走向另一个极端——“满堂问”，变一讲到底为一问到底。有位教师教学《春》，短短的一篇散文，一节课竟然问了30多个问题，而且大多是教师问学生答。试想一下，一堂课只有45分钟，除去认读字词通读课文之外，平均每分钟就问一个问题，学生只能被问题牵着鼻子走，哪有时间思考、品味，与文本对话?这样的语文教师就像例行公事、按部就班的“导游”，虽使游客目不暇接，到头来却头脑空空，一无所获。
　　2　问题简单这样的课堂乍一看热热闹闹，师生“对话”，一问一答，学生紧随教师，全神贯注；可再仔细一听，才发现教师大多在明知故问。教师的问题简单到只需学生回答“是”或“不是”、“好”或“不好”。或者学生看着课文张口便来，不假思索。这样的提问低起点、低标准，结果换来的必然是教学的低效率，教师的掌控自如带来了学生思维的惰性，时间长了还会产生从众和依赖心理。
　　3　答案唯一你一定见过这样的课堂，就是教师认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断之，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有启发学生思考的过程，就加入了自己的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己思考的答案是对还是错。教师提问，就是希望学生能说出和自己备课时准备好的“参考答案”相一致的回答。所以，问来问去，无非就是“请生入瓮”。
　　诸如此类的充斥着无效提问的语文课堂何谈“智慧”?语文智慧课堂呼唤有效提问。笔者认为，有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，提出促进学生思考，激发学生求知欲、探究欲，提高学生思维水平，增进学生参与度的问题，并帮助学生获取答案，且对学生回答及时反馈的过程。提问就是为了启发学生的思维。课堂提问的质量直接影响着学生思维训练的质量，也直接影响着教学质量。
　　二、有效提问的时机
　　—般说来，提问时机的选择，对学生的思维质量有着重要的影响。那么，在语文智慧课堂中，该在何时提问，才会收到最佳效果呢?
　　1　学生“愤悱”时孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说不到学生有疑问想知道结果时不启发学生，换句话说，要掌握好提问的火候。当教师调动学生进入“愤悱”状态时，学生会主动发现问题、分析问题、解决问题。因此，教师要善于根据教材内容，时而课前设疑，时而课中质疑，时而课后留疑，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。笔者执教《变色龙》时，用简短的语言导入课文后，问学生：“变色龙”是一种小动物，小说中却没提到，作者为何以它为题呢?这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生得去认真看书，寻求答案。通过学生的思考、讨论，他们很快就明白了：作者是用“变色龙”比喻沙皇的忠实走狗奥楚蔑洛夫，因为他像变色龙一样太善变了。这种提问可以改变先介绍作者和写作背景的陈旧教学模式，也可以激活课堂气氛。
　　2　学生“大意”时学生对文本的解读因受其知识阅历的限制，往往会与教师有很大差距，因此他们常常会对文中的一些重要内容视而不见、无动于衷，从而“大意失主旨”。此时，教师应通过提问，引发学生的思考和探究，从而使学生茅塞顿开，豁然开朗。比如在教学《湖心亭看雪》时，学生对文中的“问其姓氏，是金陵人，客此”一句往往都不在意，教师可以从中提问：“‘客’是什么意思?”“作者是杭州人吗?”学生思考之后马上明白，原来湖中饮酒人与作者的身世和遭遇相同，那么他们的心境和志趣当然也就极其相似了。学生同时懂得了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的道理，也就不难理解“我”为何会爽快地答应与一位素不相识的人在一起饮酒。
　　3　新旧关联时知识的“网眼”是相通的，旧知识可以作为学习新知识的开始，语文课堂教学中，应以旧启新、新旧相连，不断拓宽知识的内容。课堂提问要充分利用学生已有的知识，去思考新问题。在新旧知识关联时提问，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲，更全面地理解新知识。笔者执教苏轼的《江城子·密州出猎》时，一位细心的女同学发现，苏轼写作此词时只有39岁，她不解：苏轼为何自称“老夫”呢?我提了这样—个问题：“39岁的欧阳修为何自称醉‘翁’呢?”学生通过讨论很快明白：苏轼与欧阳修自称“老了”，是因为他们此时都被贬官，内心抑郁，却又无可奈何，只能以此自嘲。
　　三、有效提问的方法
　　语文课堂教学中，教师不仅要把握提问的时机，而且要讲究提问的方法。教师的提问要能够体现自己的智慧，同时能够启迪学生的智慧，使语文课堂真正成为智慧课堂。笔者在教学实践中总结了以下几种方法：
　　1　单刀直入法语文课堂提问必须有的放矢，让学生学会思考，准确理解课文。有些课文看似内容芜杂，但只要选准“切入口”，就能化繁为简，突出重点。例如湖北王皓老师执教《吆喝》时，在学生整体感知课文的基础上，他只提了四个主要问题：(1)现在，请大家收回浮想的思绪，进一步来品读吆喝的滋味。人常说，民以食为天，同学们，让我们来看看，哪一句吆喝，让你一听，就口水直流?(2)他们除了在语言上下功夫，还在声调上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，他们是怎么唱的?(3)这些声乐艺术的创造者，既不是明净雅居中舞文弄墨的专业作家，也不是璀灿灯光下引吭高歌的表演艺术家，他们是一群什么人呢?(4)这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活又是一种怎样的态度呢?让我们通过第六段这个特写镜头，走进吆喝人的心灵世界。
　　四个问题引导学生由浅入深地体悟文本所反映的“吆喝的声 乐艺术”、“吆喝人的生存状态”、“吆喝人的人生境界”，可谓“提领而顿，百毛皆顺”。
　　2　刨根问底法在课堂教学中，常常出现教师提出问题，学生回答不得要领或不全面不深人的现象，这时就需要教师运用刨根问底的方法，多问几个“为什么”，使学生的思维朝着既定的目标逐步推进。教学《变色龙》时，教师可从学生实际出发，一环扣一环地提问，引导学生思维逐步朝纵深发展。提问可这样设计：
　　师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?
　　生：善变。
　　师：他虽变来变去，但哪一点没变?
　　生：见风使舵。
　　师：是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?
　　通过这样一组环环相扣的问题，学生对人物就有了一个完整的印象，进而较为容易地解决文章的重点、难点。
　　3　纲举目张法有些课堂教学中，教师就某个重要的语段能列举几个或十几个问题，知识点分散现象严重。其实无需问这么多，如果能抓住课文的“纲”(一两个“主问题”)，其余的“目”(其他次要问题或小问题)就会迎刃而解了。“主问题”就是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问。余映潮老师认为：“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量”。如教学《伟大的悲剧》一课，可提出以下两个“主问题”：(1)这是一个怎样的悲剧?(2)既然是悲剧，那为何是伟大的呢?学生弄清楚了这两个问题，也就基本读懂文章。这样提问简化了教学头绪，让学生在语文课堂上真正占有时间、解决问题，真正把语文课堂还给了学生。
　　4　曲径通幽法教师不正面揭示问题的实质，而是来个“迂回”，问在此而意在彼。这种提问富于启发性、趣味性。特级教师钱梦龙在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，教师没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁?”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”之意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱老师也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?”学生看了课文都笑了起来，说：“他没有爸爸呀!”“你是怎么知道的?”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀!”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解，如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
　　综上所述，语文课堂的有效提问，可以大大提高课堂教学的质量，更加凸显智慧课堂的智慧之美，语文智慧课堂需要有效提问。
　　参考文献：
　　①吴永军《关于智慧课堂的再思考》，《新课程研究》2008(4)。
　　②王皓《(吆喝)课堂实录》，《人民语文》(第九期)，人民教育出版社。
　　③董素艳《引发思维的提问策略》，《中国教育学刊》2006(3)。
　　④余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》，《语文教学通讯》(初中版)2003(5)。
　　⑤王德勋《试论课堂提问的时机把握及提问方法》，《教育探索》2007(2)。

• 许宝忠： 语文智慧课堂呼唤有效提问　/　语文教学之友 2012年第2期
• 许宝忠： 语文智慧课堂呼唤有效提问　/　语文天地·初中版 2011年第12期