语文教学的目的，在于夯实学生的语言基础，提高学生审美能力，而最终目的是表达能力提高。这种能力的培养在教学中主要体现为作文教学。作文教学在初中语文教育中占有很大比重，然而，在考试压力面前，写作教学经常走入僵化教条的误区，为了走出误区，我们必须在“表达能力”的目标下，改变作文教学的路径。
　　 一、初中作文教学的目的与面临的问题
　　 写作是一门创造性的活动，写作过程实际就是将思维和情感通过笔触，转化为文字的过程。整个写作过程，贯穿着学生的心灵体验与生活感悟，《全日制义务教育语文课程标准》对“写作”提出明确要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”。
　　 长久以来，写作教学陷在一个怪圈中，在应试教育的束缚下，写作教学的创造性被牢牢圈定在一个“安全”的范围之内，学生不断被灌输一些编造的“生活”素材，教师试图通过这样的方式，降低学生创新的风险性，使学生的作文分数可以始终处在一个可以接受的水平之上。于是，我们在作文中总是不断看到如下重复的场景：妈妈晨曦中劳作，同桌间有了小误会，考试失败后看到那株坚强的小草……写作的过程本应是一个复杂而又活泼的心理过程，而这种简化，使学生们的想象力与创新精神，就这样在看似温情的场景中消失殆尽。这正体现了初中作文教学面临的一个突出问题，即程式化，功利化：强调知识与技法的培养，忽视观察想象与分析概括能力的培养；强调模仿搬运，忽视将现实的生活内化为自身的情感，强调对范文的重视而缺乏学生情境创设能力的培养。因此，在初中作文教学中，必须改变这些不足，改变程式化功利化的做法，引导学生发挥主动性，使教学从“标”到“本”转化，使学生从模仿者向创造者转化，使学生富有个性地写作。
　　 二、提高初中作文教学水平的方式
　　 1.淡化功利倾向，让学生富有个性地表达
　　 长久以来，课堂教学以分数为最终目标。学生在压力下写作，缺乏一个轻松愉悦的写作氛围，尊师爱友孝敬父母等崇高情感成为学生写作中换取分数的工具。初中生思维还不成熟，且生活范围被圈定在家庭与学校之中，在缺乏丰富现实生活体验的情况下，一味强调这种情感的表达，使学生在各种素材用完之后便面临一个无米下炊的困境，作文也就变成了失去现实依据的宣言式表达。生活，成了为作文而编造的东西。因此，笔者认为，在写作教学中不宜一味拔高，让学生在作文中表达真实的思想，启发学生用一个全新的眼光看世界，才真正有利于他们的自我表达，提高他们富有个性的表现能力。
　　 2. 减少束缚，提高思维创新能力
　　 鲁迅曾这样感叹孩子们的创造力：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处,想到昆虫的语言；他想飞上天空,他想潜入蚁穴。” 然而，在集体教育中，在强调以考试分数为重的特定的判断标准下，为了博得师长的认可，绝大多数学生的思维都走上了一个趋同的过程。表现在写作上便是内容的千篇一律，容易孤立地看待事物问题，审题的时候只能看到表面，而忽视题目背后所蕴含的深意。但写作是燃烧思维火花的过程，是需要一定灵性的，僵滞的水流只能带来一潭死水。日本创造学家角比嘉佑典说:“我们应学会从各个角度看问题,一样东西，从坐着、站着、蹲着、站在凳子上等各个不同的角度，就会看到不同的样子。”作为人内心优美精神气质的外化，灵性在作文中呈现为充满生机的创新思维和精神状态，使作文具有独特的魅力。在教学中，必须使学生体会到想象与创造的乐趣。遵循初中生身心发展和写作规律，作文要减少对初中生写作的束缚。无论是作前指导或作后评讲，要启发初中生自由创意的表达，让他们充分发表自己对写作的立意、选材和构思的多种看法，让学生抒发自己的真情实感。
　　 3.关注写作态度，引导学生情感
　　 《全日制义务教育语文课程标准》在“写作”阶段目标中提出:“对写话有兴趣”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强写作的自信心”、“愿意将自己的习作读给别人听， 与他人分享习作的快乐”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；“写作时考虑不同的目的和对象”、“养成修改自己作文的习惯，能与人交流写作，互相评改作文，沟通见解”。这些表述，无不表明新课标注重对学生情感态度与价值观的培养， 鼓励学生愉快、自信的写作。语文教育具有鲜明的人文特征，负载着丰富的文化给养，在塑造学生人格方面具有得天独厚的优势。语文教师应该善于利用这一资源，采用疏导，灌输，感染、示范等多种方法展现审美场景，在传授知识的同时培养学生的审美能力，润泽学生的心田，从而陶冶学生的情操，让学生在不自觉中领悟生活中的美，净化感情，塑造健全的人格。
　　 初中写作教学只有冲破传统的以分数为标杆的教学方式，积极引导学生关注生活，活跃思维，在健康积极地表达中实现能力的提高。即实现《全日制义务教育语文课程标准》阶段目标中的“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”；“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
　　 三、小结
　　 实践表明，在初中语文写作教学过程中，唤起学生集中注意的方式方法很多，诸如明确动机，创设情景，教师良好的教态和生动的语言等等，都是行之有效的。教师在组织教学时，应根据自身的特点和学生的实际，灵活运用，以达到提高教学效果的最终目的。写作训练中，如果教师把时间全部“包干”，面面俱到，讲解没完，一味刺激学生的听觉，或者通过大量的写作训练来提高学生的写作水平，这样的教学方法显然是事倍功半的，学生容易分散注意力，并且厌恶语文写作。所以，教师应采用多元化的教学方法，积极有效地调动学生的其它感觉器官，激发起学生写作的欲望和动机，这样才能取得意想不到的学习效果。同时，在初中语文写作教学中，需要广大教师不断广泛学习、钻研心理知识，才能不失时机地在课堂教学中提高学生写作技巧，丰富学生的写作内容与生活感悟，一点一滴取得实效。
　　
　　 作者单位：江苏省泰兴市实验初级中学（225400）

• 陶卫兵： 初中作文教学应瞄准“表达能力”目标　/　语文天地·初中版 2011年第12期