内容摘要：幼儿早期阅读不仅能够帮助幼儿获得早期图书阅读经验，还有利于幼儿获得早期识字和书写经验。通过实践探索，我们认为精选阅读材料、发挥环境优势、注重活动渗透等途径能够有效促进幼儿爱上阅读，逐渐形成良好阅读习惯。
　　关键词：幼儿 早期阅读 目的 任务 途径
　　对于早期阅读,人们往往会自然而然地把它和识字联系在一起；还有人担心幼儿的接受能力, 认为不必操之过急；也有人大力推崇早期阅读教育,过分夸大其功用。种种的观点、看法，各有见解，缺少共识。笔者根据已有的研究，结合自己的探索、实践，谈一点粗浅的看法。
　　一.早期阅读教育的基本目的
　　首先，也是最重要的一点，是要培养幼儿的阅读兴趣和需要。其次，培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。比如说，阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页往后翻；又比如说，对图书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等，这些都应从小班时就开始培养。第三，初步掌握阅读技能，那就是在文字与口语之间建立联系，让孩子认识到，就像我们讲的话一样，书上印的每一个字和词都有一定的意思。在这个过程中，语音、文字、词义之间建立了联系，一旦这种联系建立起来并得到了巩固，孩子就“认字”了，就可以看着文字发音并根据自己已有的知识通过的文字来获得意义。
　　二.早期阅读教育的基本任务
　　据了解，许多能熟练读和写的儿童都十分怀念早期阅读行为，幼儿期如果可以随心看想看的书，编自己想编的故事，通过各种活动，便能够初步建立“读”和“写”的信心，在正式学习书面语言时，不感到困难。
　　1.获得早期图书阅读经验
　　随着阅读量的增加，幼儿学会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节，理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。幼儿也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的内容画成一页一页的故事，配以相应的图画后装订成一本图书。
　　2.获得早期识字经验
　　通过阅读让幼儿知道文字是一种符号，并可与其他符号系统转换的经验，如认识种种交通与公共场所的图形标志，知道这些标志代表一定意思，可以用语言文字表现出来。了解识字规律的经验，让幼儿明白文字有一定的构成规律，例如“木”字旁的字大多与“木”有关，掌握这些规则，就可以更好的识字。
　　3.获得早期书写经验
　　尽管学前阶段不要求写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，主要在幼儿园中大班进行，这有助于幼儿为进入小学后正式书写做好准备；了解书写的最初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔划。
　　三.实施早期阅读教育的有效途径
　　1.精选阅读材料
　　老师、家长应从学前儿童认识的特点出发，为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。一般而言，学前儿童阅读的图书应色彩鲜艳、画面清晰、图文并茂；主要感知对象要突出，减少无关刺激物对幼儿注意的干扰；语言要浅显、生动、有趣、朗朗上口、易学易记。
　　2.发挥环境优势
　　幼儿期的思维往往借助于具体的形象，易受外界环境影响，因此，创设一个丰富多彩的环境，为幼儿提供大量的环境刺激物，对幼儿的阅读能力很有帮助。幼儿园活动室的物品上、墙饰上、寝室里、盥洗室里，凡是幼儿目之所及的地方，我们都贴上与之相对应的字卡，平时老师注意引导幼儿观察，久而久之，幼儿在这种多次重复的视觉刺激过程中，自然而然的在汉字与实物之间建立起相对应的联系。在室内，我们还要为幼儿创设一个温馨的阅读区。这里应比较安静，光线充足，幼儿可以自由的选择喜爱的读物。阅读区的图书要定时更换，以保证幼儿得到有关书面语言的足够的信息量。在室外，操场上的滑梯、秋千等游乐设施上，操场边的树木上、幼儿园的大门上等都可以挂上、贴上文字标签，让幼儿在户外游戏、来园、回家的过程中，频繁接触这些语言信息，加深记忆。
　　3.注重活动渗透
　　除了专门设计的早期阅读活动，在其他学科中也可渗透。如在故事教学中，随着讲述依次出示故事的名称、角色、动作等的字卡，引导幼儿建立对应关系；在数学、音乐、美术、常识等活动中也可随时出示字卡。游戏一直是幼儿最喜爱的活动，在幼儿的阅读活动中，游戏寓教于乐，最易于幼儿接受。如竞赛游戏“吹大小”，将大球和小球吹向“大”字洞和“小”字洞；趣味游戏“猜猜少了谁”，培养幼儿对字的观察力、记忆力；游戏“添划成字”，让幼儿在已有的汉字上添上一划，变成新的汉字等等。这类游戏将乏味的识字、书写变成好玩的游戏，实是开展早期阅读的一种好方法。
　　苏凤，青岛市李沧区经委幼儿园教师。

• 苏凤： 幼儿早期阅读探索　/　文学教育 2012年第5期