探究阅读教学八法陈桂华文学教育2012年第5期语文PLUS

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文学教育 2012年第5期 ID: 150812

[ 陈桂华文选 ] 　　

探究阅读教学八法
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探究阅读教学八法

◇ 陈桂华

　　内容摘要：新课程把培养学生探究阅读能力的目标，摆在十分重要的位置，提倡多角度、有创意的阅读。要达成这一目标，采用适当的方法显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践归纳出以下常用的八种方法。
　　关键词：提示讨论
　　新课程把培养学生探究阅读能力的目标，摆在十分重要的位置，提倡多角度、有创意的阅读。要达成这一目标，采用适当的方法显得尤为重要。笔者结合自己的教学实践归纳出以下常用的八种方法：
　　一.提示法
　　提示是把对方没有想到或想不出结果的问题提出来，引起对方注意。教师看准学生的疑点、难点，在关键处稍作点拨，引导学生逐步深入地学习课文，起到四两拨千斤的效果。古今中外有很多著名的教育家都重视提示的作用。
　　提示法贵在“提示”，提示阅读技巧和规律。如鉴赏曹操《短歌行》，教师可以先介绍诗歌鉴赏的两个角度，即写了什么、怎么写的，介绍建安文学关注民生，充满激情，缘事而发，慷慨悲凉，被后人誉为“建安风骨”，然后提示学生从作品内在的生气和质朴刚健的表达形式两方面入手，探究曹操作品缘事而发的现实主义精神和慷慨悲凉的风格。
　　教师也可以对文本中的关键语句稍作提示，激发学生的探究兴趣，加深他们对课文内容的理解和体验。这些关键语句甚至可以在文本中间或结尾处，如《老王》结尾说：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，教师可设问“老王不幸在何处？作者真的幸运吗？作者为什么愧怍？”虽是三言两语，对于培养学生养成独立思考的习惯和自主探究能力却非常有利。
　　二.讨论法
　　讨论法是在教师组织下，学生互相交流、切磋、探讨，从而更全面、准确、深刻地阅读课文的一种方法。语文教学曾因“满堂灌”而遭批判，又因“满堂问”而有“逼问”之嫌。教师需要组织学生自学和讨论，让学生自己去钻研，去发现，去探究。当然，学生的讨论也会失之偏颇，教师不妨以普通一员的身份参加讨论，适当引导。
　　为了充分发挥学生的自主作用，讨论内容可以由学生确定。例如在《项链》研究课上，我先让学生自读课文，自主提问，然后师生一起归纳生成了这样几个问题进行讨论：①丢项链这一情节与玛蒂尔德追慕虚荣的性格有无必然的联系？②玛蒂尔德追慕虚荣的性格前后有无变化？③作者对玛蒂尔德持什么态度？因为有些问题就是学生自己思考的，所以讨论得很热烈。在讨论时，教师要随时把握学生的知与感、知浅与知深的不同情况，不失时机地决定扶与放，或半扶半放。如学生讨论上面第一个问题时，就与传统说法产生了“偏差”，认为丢东西是偶然的，不能因玛蒂尔德追慕虚荣，就说她一定会丢东西，从而得出了“没有必然联系”的结论。因为他是第一个发言的学生，而且能自圆其说，我就“放”了他，没有否定他的说法，学生的思维顿时活跃了不少，探究得也越来越深刻。需要指出的是，在组织学生讨论时，对学生发表的不同看法，特别是有创意的独到见解，教师要尽量予以肯定和鼓励，不必拘泥教学参考书中的某种说法，而要实现文学作品的多元解读、创新阅读。
　　三.批注法
　　批注法是古人常用的读书方法，也是对学生终身阅读最有效、最简单的方法，应在当前阅读教学中经常采用。学生从感知文本到体验文本到表达体验，是在一定的情境中自主进行的，这是读者与作者两个内心世界主客交互式的无言交流，由静静地阅读到默默地体察，静观默察并沉思默想到一定程度，自然产生一种自由表达的欲望。
　　语文课堂要鼓励学生自主体验文本，并从现时的阅读情境中用自己的语言即时批注，可以是直感式的评价，也可以注解和质疑。例如，在教学《我与地坛》一文时，我就要学生尝试写批注。不少学生在文中感人的细节旁边写了心得体会，有的写下对作者的欣赏，有的写了为母亲而感动。还有学生对文本的探究细致入微，想到了教师没有关注的问题。如一个学生划出了这句——“我开始相信，我用纸和笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。”并在旁边批注：母亲盼望我找到的那条路是什么？对文本进行了深入思考。
　　教师还可以介绍一些批注例文来激趣，如金圣叹评点《水浒》，脂砚斋评点《红楼梦》。在教学《林黛玉进贾府》时，有教师就先投影出示了脂砚斋对《红楼梦》一些片段的点评，然后要求学生模仿点评课文，接着小组交流，择优展示，有效促进了学生对文本内涵的解读，培养了学生的批评能力和探索的精神。
　　四.比较法
　　俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。”叶圣陶先生也说：“阅读方法最要紧的还是多比较，多归纳。”有时比较对象之间的联系点、区别点可能是多方面的，如主旨立意、构思谋篇、意境格调、人物形象、社会意义、美学价值等。如《呱……呱……》《鸟啼》两篇课文都是对生命的礼赞，可以结合作品的具体内容，对主题加以比较探究。再如教学《沁园春·长沙》，可从“独”字入手，将毛泽东的“独立寒秋”与王维的“独坐幽篁里”、柳宗元“独钓寒江雪”等进行比较，探究抒情主人公形象。“操危虑深，故云‘独立’。”（[英]菲力普·肖特著；仝小秋、杨小兰、张爱茹译：《毛泽东传》，中国青年出版社2004年1月版。）通过比较探究，学生不难发现《沁园春·长沙》中的“独”字彰显的是一代伟人胸怀天下、卓尔不群的领袖风范。
　　教师要引导学生确定最能体现教学目的、最有探究价值的比较点。不仅要找到异同规律，做到“知其然”，还要继续深入探究造成这种异同现象的根本原因，做到“知其所以然”。例如《祖国山川颂》和《长江三峡》都表现了祖国壮丽秀美的自然风光，抒发了作者对祖国山河的深情热爱，都采用总分结构。但两文写法有不同，《祖国山川颂》是全面全景式来铺陈描写祖国山川的，而《长江三峡》只写了穿行三峡时所见的瑰丽奇特的景象。在此基础上，还可引导学生比较探究两种写法的优劣，品评高下。《祖国山川颂》在抒情上走了一步险棋，但它的写景控制得很好，抒情带有一种理性，有广度和深度。《长江三峡》善于抓住景物的特点写，又采用了不同的表现手法。这种比较探究，既可发挥学生的主体作用，又可增加学生自主探究的空间，能让学生了解自然之美与心灵感受的关系，品味由此而体现的文章的景物意境之美。　　五.说讲法
　　复述是按照不同目的和需要对材料进行再加工，然后组织语言进行表述。它不仅能促进学生主动探究阅读材料，充分理解材料内容，而且是一种综合性很强的能力训练，熔思维、理解、表达于一炉。例如《一个人的遭遇（节选）》，主人公索科洛夫的命运是悲惨的，他是以什么样的心情向陌生的“我”口述自己的经历的？可以让学生对此文进行再造性复述。这不仅使学生熟悉了文章，而且能使学生准确把握人物性格特点，珍惜和平生活。
　　对有些文章，还可以结合文本内容，要求学生作简短演讲。卡耐基说：“学习当众说话，是一种天然的方法，它可以帮助人们克服紧张不安的心理，建立起勇气和自信心。”一个人演讲能力提高的同时，他的自信心、调控力、耐挫力也会同步提高。如《图片两组》可以要求学生比较、综合两组图片的内容，就“战争与和平”的话题，发表演讲。再如《把栏杆拍遍》是一篇带有人物评传性质的散文，是充满阳刚之气的壮美之作。我让学生自学课文，然后围绕课文内容以“词人本色是武人，武人本色是政人——辛弃疾”为题进行演讲，学生既生动描述了辛弃疾浴血沙场、为国战斗的几件大事，又淋漓尽致地展现了他被朝廷废弃不用的一腔忧愤，再现了一个叱咤风云而又命途多舛的爱国词人的形象。学生演讲的成功必须做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，而这正是建立在对原文内容和写作特点充分探究的基础上的。
　　六.诵读法
　　诵读可以促进学生把书面文字符号和它的潜在意义联系起来，在理解的基础上把作者的思想感情恰如其分地传达出来。《高中语文课程标准》明确要求：“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”不少课文，尤其是诗歌和一些文字优美的散文，教师可以让学生反复诵读，通过对语音轻重、高低、长短的把握，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语），曲折传达出作品蕴蓄的美感。如《江南的冬景》是一篇优美的散文，教师可以引导学生按以下几个步骤诵读：①齐读。这时因为学生对课文理解不深，往往声音响亮，但“有口无心”；②充分自由读，体会优美、精辟的语句，并富有感情地进行朗读。③指名朗诵水平高的同学范读。④分男、女生读，暗示女生读出明朗的情调，男生读出冬季的闲适。⑤表情朗诵，此时学生融进了自己的理解，体会到了课文的内在美，不仅达到了自读目的，而且提高了运用语音表情达意的能力。
　　再如教学《扬州慢》，我首先要求学生自读，因为他们对文章内容还不太熟悉，主动结合注释翻译词句，对文章内容有了初步的了解；接下来要求再读，注意体会词中蕴涵的深厚感情；然后指名朗读，同学互相点评，促进他们主动揣摩词中流露的对国家衰亡的悲痛。最后要求自由诵读，读出贯穿全词的对国家昔盛今衰的感慨痛惜之情，从而把握全词的主旨。
　　七.以写促读法
　　学生“读”的能力越强，便越能从别人的材料中获取有用的知识，学到好的书面表达的方法；反之，要想提高“写”的能力，必然要对别人的材料深刻理解和品评，从而提高自己读的能力。因而读和写既相互依存，又相互促进。为了激发学生的兴趣，读写训练可以多样化。
　　缩写法就是把比较长的文字材料，在不改变基本内容的情况下，压缩成较短的文字。它能培养学生的归纳概括能力，促进学生自己去感悟、理解，去发现、探索，最终使课本不需要教，基本通过学生自主阅读就能达到文本内涵价值的实现。如缩写《祝福》，学生缩写前必须认真阅读原文，把握其主要内容和中心。接下来要对原文材料进行筛选，保留主要情节和人物，即祥林嫂丧夫后逃到鲁镇做工；被婆婆抓回强卖到贺家墺；后夫死于伤寒，儿子被狼叼去，自己被大伯赶出屋；重返鲁镇做工遭歧视，被看成是“伤风败俗”的女人；捐门槛不被承认，沦为乞丐，在一片祝福声中死去。最后还要连缀，将保留的内容自然衔接。缩写时可用简练的语言去概括原文的意思，辅以摘录原文重要语句。
　　仿写法也能促进学生对原文进行细致揣摩。叶老曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在阅读课上，教师不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要让学生熟知作者是如何去表达的。如《金岳霖先生》，通过外貌、神态、语言、动作刻画出一个为人天真、热爱生活的大哲学家形象。教师可以让学生在阅读时模仿此文，进行记人的片段练习。不仅如此，金岳霖先生身上折射出了作为“精神圣地”的西南联大诸多知识分子共同的精神魅力，教师还可引导学生探究在记人时如何才能做到“一花一世界”。这样紧扣课文，从认读到运用，知识迁移的线索清晰，学生写起来也有样可依。
　　以写促读还可以在教学《安妮日记（节选）》时，要求给文前安妮的照片配一段说明文字，或给安妮写墓志铭等，重在促进学生按照自己的观念、视角与文本展开对话，获得各自不同的视界融合，呈现出阅读的多样性。
　　八.剧本演出法
　　学生是学习的主体，“兴趣是最好的老师”，要他们读，首先要能调动起他们的积极性，要使他们产生兴趣。小品、话剧、歌舞等对中学生来说，可谓喜闻乐见，所以针对一些人物形象比较鲜明的文本，教师不妨要求学生把它们改成课本剧，在课外活动时排演来激发学生的兴趣。如《林黛玉进贾府》，“借黛玉一双俊眼”写主要人物的出场，展现了贾府的生活风貌、人情世故。如果让学生将此文改编成剧本排演，那么学生除了会积极的去做道具、画“布景”，更重要的是他们必然要细心揣摩文中的对话和心理描写，深入探究黛玉、宝玉和王熙凤等不同的性格和本质，这也就找到了到达阅读目的的捷径。
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读的目的在于建构新的意义，这个新的意义既来源于文本，又来源于读者，它是读者与文本在某一点上的精神相遇(即视域融合)。语文教师必须从教知识教教材的落后模式中解脱出来，与学生一道进入方法与过程的体验与探讨，进入情感态度价值观的自我认识界面，最后进入感性与理性相交融的个性思想的觉悟层面。对文本的处理，方法很多，这里仅是个人教学实践的一点体会，不当之处，当请行家指正。
　　陈桂华，江苏省扬州中学教师。