教学千古事，得失寸心知。教学的成功与缺憾，其实执教者心中最明白。笔者作为一名普通的基层语文教研员，因为工作原因，经常到学校与我们的语文教师交流关于语文教学的观点，对语文教学有一定的了解。近些年笔者听了不少的语文课，根据自己的感觉，好课难得听到，存有较多缺憾的课则较多。笔者认为，好的课，大致都很有内涵，很丰富，能激活学生的思维，培养学生的能力，很受学生喜欢。当然，金无足赤，课难完美，但我们要努力上好语文课。笔者想从实际出发，针对有缺憾的语文课谈谈自己的几点感受。
　　一、课上得复杂
　　复杂感表现有四：1.教学目标复杂。不少教师在拟定一节课的教学目标时，心中就比较茫然或不够确定，以至呈现出诸如制定知识目标、能力目标、情感目标等多元目标，每一个目标又细分出几个分目标的情况，让人感觉目标不集中、不突出。实际上一堂课下来，常有多个目标没有实现或者在教学过程中没有涉及到。2.教学内容安排复杂。在教学内容的确定与安排上，教师往往没有很好地根据教材文本自身的特点来考虑应该教什么，先教什么后教什么，重点教什么，难点是什么，而常常是把教材的根、枝、叶搅和在一起，什么都想教，认为什么都重要，惟恐漏教，一堂课下来，学生学到什么，不清楚不明白。3.教学环节复杂。这正如浙江宁波师院的王荣生教授在《语文课的最低标准》一文中指出的，一节课往往安排几十个环节，每一个环节内容用几分钟进行教学，一会儿这样，一会儿那样，第一个环节内容还没有很好地让学生理解消化，就进入第二个环节的学习，几十个环节下来，学生已云里雾里了。4.教学语言复杂。教学语言要明白，使学生听起来很明了，这是基本的要求。不少教师在语言表达上就不是很清晰，有的地方口音很重，有的较啰嗦，总之，教学语言没有根据教材特点做到深入浅出，文体色彩没有显示出来，没有根据学生的听力做到通俗易懂，没把课讲到学生的心里去。
　　记得著名的特级教师于漪说过，“一清如水是课的底线”，她认为教什么，怎么教，学什么，怎么学，不可有半点含糊；要洞悉教材个性，根是根，枝是枝，叶是叶，不能搅在一块；教学思路要清晰，教学语言要明白。笔者认为，如果教学者教学一节课没能做到如出己之口己之心，就很难把一节课上得清晰，这样学生学起来自然很费劲，教学的效果也就自然大打折扣。
　　二、课上得平淡
　　平淡感表现主要有三点：1.教学过程平淡。教学的过程很多还停留在作者介绍、字词教学、内容分析、特点分析、布置作业这个老套路上，有的甚至课课如此，没有新鲜感，久而久之学生对此很不欢迎进而讨厌语文课。2.对语言文字挖掘浅化。教师不善于挖掘汉语言文字的魅力，不能引领学生走进文本语言深处，在必要的咬文嚼字上没有下一番功夫以激发学生兴趣、引导学生步入语文的美好境地，造成语文教学的平淡无奇。3.对教学的预设与生成关注不够。教学的预设指教学前教师的充分备课。对文本的解读与领悟要做到准确、深刻进而有创新，但更多的教师除了力求准确外，很少在深刻和创新性上下足功夫；在教学策略上，创设教学情境平常化，很少能使情境问题化，情感化，以刺激教学。课堂上出现的新问题，常常被忽视，或被简单处理，其中的价值没能得到发掘，课堂因此而单调乏味。
　　平淡的课堂教学，就是缺少教学的灵性，这样的教学很难点燃学生心中求知的火焰，甚至会抑制学生学习语文的积极性。如果我们的课堂教学能不断地制奇出奇，就能引导学生进入语文的言语深处与言语发生对话，学生对语言的感受能力就会不断地得到广化、深化、美化。
　　三、课堂示范性弱
　　教学，重在教师示范，引导学生学习，力求使学生自己学会学习。这方面的问题主要有两点：1.教师的语文基本功底欠扎实。比如说，板书书写不规范，龙飞凤舞，歪歪斜斜，与要求学生做到工整、端正有差距；泛读文章，信口就读，不用酝酿，常见不合文体现象，达不到应有的效果；析词释义，不用规范化的字典词典，更多的是取大概意思；要求学生当堂回答的问题，自己没能拿出、准确、合理、简洁、精炼的答案；引经据典时，常有不够准确和不够全面的问题出现等等。2.缺乏严谨的治学态度。主要表现在对学生良好语文学习习惯的养成方面要求不够严谨，对学生的听课、做笔记、朗读文章、口头回答（或讨论）问题时的语言和体态、课堂作业等方面的评价较为随意，重结论轻细节（过程），使得不少学生没有养成好习惯。
　　在教学过程中，教师的示范作用占有举足轻重的地位，不可忽视，因为学生的仿效能力很强，所以它对学生的学习影响深刻，是现实的，也是长远的，甚至是终身的。
　　四、课上得没激情
　　没有激情，主要表现在：1.教师精神状态不佳，带着情绪上课。这样上课，教师就不能全神贯注地投入到教学中，谈不上激情教学，个别教师还将自己不良的情绪在课堂上对稍有“不轨”的学生发泄，有破坏教学环境之嫌。2.教师备课不充分，底气不足。打无准备之战，自然是凶多吉少，想游刃有余、酣畅淋漓一番是不现实的。3.教师没能和文本情节、形象、环境融合统一。神归神，形归形，形神不合，即便有激情，也只能是说形合神离——不和谐。4.教师自身思维不活跃，不善于触发学生情感世界的波澜。有的教师上课自身有预设、有激情，但没能把学生的热情煽起来，造成一头热另一头冷，“激情”没有效果。
　　没有激情，语文课堂教学就好像没有了生命，因为语文课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，也不是影视变幻、虚无缥缈，而是紧扣语言特性，师生互动，思想碰撞，心灵交流，师生共同成长的生命历程。
　　语文课难上好，这是人所共知的。不像有些人所说，最好上的是语文课，好像谁都可以来上语文，这是不理解语文教学。但是能上好语文课的教师也有，而且不少。在他们身上，可以说在演绎着“台上一节课、台下十年功”的事迹。
　　虽说语文教学本身是一项不能完美的艺术，但要努力避免缺憾。要使自己的语文教学少一点缺憾，教师就应该执着地去磨好语文教学这把剑。首先教师要热爱语文教学，对语文有感情，把语文教学当作一项事业来对待。如果教师自己不爱语文，又如何“培育学生热爱祖国语文的感情”呢？其次要夯实自身的语文教学功底——汉字文化的功底，古今中外经典文化的功底，语文教学法的功底等，有了好功底，就能很好地“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维……”。再次，要修炼好为师之涵养，以善待学生，信任学生，引导学生，影响学生，这些都要求教师有“良好的个性和健全的人格”，有为学生佩服的为师之人格魅力。笔者认为磨好了这把剑，语文课可以上得更纯熟、更有内涵、更丰富、更出彩，深受学生的欢迎；语文教学，就少了缺憾，提高了质量。
　　
　　
　　（邓民铿福建省永安市教师进修学校366000）

• 邓民铿： 力避缺憾,提高质量　/　现代语文(学术综合) 2012年第4期