预设问题一直是传统教学中非常重要的一个环节，问题教学也是传统教学中的一个基本模式。新课程标准把开展科学探究放在核心地位，而科学探究的第一个核心要素就是发现和提出问题。由此，我们有理由相信，“预设问题”也肯定会成为探究式教学中的重要一环。所以，贯彻新课程标准，实施探究式教学，引导学生进行探究式学习，首先就需要锻炼教师预设问题的创新能力。那么，在新课程标准要求下，作为语文教师，应该如何预设问题呢?
　　
　　一、紧扣要点，讲究针对性
　　
　　教师预设问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性问题，达到通过探究问题来完成重点和难点的学习目的。
　　毛泽东《采桑子·重阳》一词，营造了一种恢弘开阔的艺术境界，表现了词人乐观、开阔的革命情怀。这两点正是欣赏这首词的重点和难点，为完成此目标，我们可有针对性地为学生预设以下两个问题：
　　1、词人为什么有人生易老之感，是因为自己吗?
　　2、在词人看来，秋天为什么比春天更胜一筹?
　　
　　二、层次分明，讲究递进性
　　
　　预设的问题要有一定的梯度，问题间应注意适当的跨越，力避重叠或跨越不当。
　　学习《篱笆那边》一诗，需要学生感悟、领会本诗浅近、透明外表下所蕴含的无穷遐思，为达到这个目的，我们可以预设以下几个问题：
　　1、诵读全诗，结合诗歌内容，谈淡自己与之相近的生活经历及体验。
　　2、根据自己的理解，谈淡你对这首诗中“草莓”“篱笆”“上帝”“孩子”这几个意象的理解。
　　3、同学们学了这首诗，你最大的收获是什么?
　　
　　三、衔接连贯，讲究整体性
　　
　　问题间有跨越，但更要注意衔接与连贯，使预设问题按照它们的内在关系进行排列，后一个问题的探究离不开前一个问题的铺垫，这样一环扣一环，就能使预设的问题具有整体性。如上例所示。
　　
　　四、难易适度，讲究科学性
　　
　　问题的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题内容必须正确地反应客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须正确、严密。科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的语文学习基础和认知水平。
　　
　　五、活跃思维，讲究创新性
　　
　　素质教育以培养学生的创新精神为重点，而创新思维是培养学生创新精神的关键环节。教师在预设问题时，要有意识地设计些可以开阔学生思路、启发学生思维的问题，以提高学生的创新能力。
　　1、通过寻找例外或反常的情况而提出问题。
　　学完《邹忌讽齐王纳睬》一课，可以提出这样的问题：大臣向君主进谏只能这样曲折委婉吗?
　　2、通过寻找不同的思考角度而提出问题。
　　语文教学中常常涉及文章主题的分析与归纳，教师可以引导学生从不同角度进行分析，充分发挥学生的探究积极性。
　　学习房龙的《<宽容>序言》一文，可以提出并讨论以下问题。
　　从“漫游者”的角度看，本文的主题是什么?
　　从“守旧者”的角度看，本文的主题是什么?
　　从“人们”的角度看，本文表现了什么?
　　从房龙创作此文的时代背景看，本文试图表现什么?
　　综合以上各方面因素看，本文的主旨是什么?
　　
　　六、联系实际，讲究趣味
　　
　　联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考，认真讨论，主动回答。
　　
　　七、类型丰富，讲究多样性
　　
　　教师在预设问题时，要充分考虑到题型的多样性，在有限的课堂里要最大限度地丰富学生的知识，激活学生的思维，提高学生的能力。新课程标准下，课堂预设问题的主要类型有：自主性、合作性、限制＋开放性、巩固检测性、拓展延伸性、创新发展性、总结概括性等。
　　
　　八、注意生成，讲究启发性
　　
　　新课程改革下的教学，重点是培养学生的创新精神，而创新始于问题，问题引发创新。因此，教师预设的问题对学生要有足够的启发性，能促使他们生发出新问题、新想法来，然后在其他同学的交流、合合作中得到更多的收获。

• 陈桂海： 语文课堂预设问题的原则与方法　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第12期