场景一：某班级正在举行“走进家乡”的语文活动，讲台L，四位学生正进行小品表演(学生甲扮演县旅游局局长，学生乙扮演局长助手，学生丙扮演投资商，学生了丁扮演投资商助手)，旅游局局长向投资商介绍家乡的旅游资源及发展前景，助手配合局长的讲解，展示精彩的图片，投资商及助手不断点头赞叹……讲台下，一个个学生凝神静气，兴味盎然，课堂洋溢着浓郁的学习氛围。
　　场景二：某班级老师正站在讲台上讲解文言文，逐字逐句，一一讲解，词类活用到句式特点，从一词多义到句子翻泽……无不清晰，讲台下，部分学生兴味索然，看着课本，一副心不在焉的样子。宽敞的教室里只有老师讲解的声音，静寂中给人一种沉闷之感。
　　同是语文课堂，课堂气氛和学生情趣截然不同，场景一中，学生自编自导，同学参与度高，学习热情高涨；场景二中，老师讲解认真，但没有唤起学生的主体意识，灌输式教学造成了课堂的沉寂。
　　教学是一种艺术，课堂教学，不仅是在传输知识，更在于如何引导学生主动去学。课堂教学的成效，不仅在于教师传授了多少书本知识，更在于课堂呈现了怎样的品质，山量到质，课堂教学才更有内涵、更有价值。课堂上，“言者谆谆、听者藐藐”不是品质，品质是知识、情感、态度、价值的集合，是课堂成效的一种外在表现，课堂品质，是课堂教学的目标。如何提升课堂教学品质，激活语文课，在教学实践中，我逐渐摸索出一些经验。
　　
　　一、在课堂对话的调整中提升品质
　　
　　现代对话理论认为：教学是学生、教师、教材之问对话的动态过程，教师不仅要熟悉教材，还要了解学生，了解他们的经验、感受、见解、思维方式，在课堂上从学生的已知出发，使自己成为学生信息的接受者、倾听者、处理者，教学成为师生，生生相互作用的过程，这样，才会使教学的达成度更高。在上《劝学》这一课时，我在第一个班下课时，提出一个问题：本文运用了哪种论证方法?结果，学生回答是“事实论证”，并举出“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”“骐骥一跃，小能上步；驽马十驾，功在不舍”等例子，我暗自惊讶，在备课中，我以为“比喻论证”初中时就学过，理解难度不大，当看到学生茫然的表情时，我才意识到忽略了学生的信息，造成了“教”与“学”的落差。在第二班上同样的内容时，为避免出现类似情况，我调整了教学环节，先提出问题：我们在初中时学过哪些论证方法?学生的回答中果然没有“比喻论证”这一说法，我借机提出“比喻论证”这一概念，同时展示实例引导学生领悟“比喻论证”的内涵——用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象道理的论证方法，并比较了比喻论证和比喻的不同。这样，从实例人手，分析本质，学生的认识也由感性上升到理性。从真正意义上理解了“比喻论证”之意，也把握了突破本课重点的钥匙，之后他们便能快速找出文中比喻论证的句子，并分析作者借此阐明的道理，教学重难点迎刃而解。当学生超越了已有的思维极限，在原有的思维基础上作出了有效的提升时，课堂品质也在教学中生根、萌芽了。
　　
　　二、在学生思想认识的升华中提升课堂品质
　　
　　福师大余文森教授提出：“好课应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。”课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地，课堂教学，不仅应注重对知识、技能、过程、方法的追求，还应关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。一堂有品质的语文课，是知识获取与人格培养两者兼得的，为此，教师要善于以课堂教学为“场”，营造感染学生的氛围，在情、境、理的震撼中升华自己的人格。在教学《兰亭集序》一文时，经过了析“乐”之由——探“痛”之因——究“悲”之源这三个环节后，我提出了一个问题：王羲之叙雅集之乐，悟人生要义，面对美景，先是快乐，继而悲痛，还想到了死亡。王羲之这种对生命的思考是不是有些消极悲观?怎样评价这种思想?我分别让持不同见解的学生立足文本，畅谈自己的观点，但没有做评价，而是让其他学生比较他们的回答，提出见解，经过交流、分析、比较，学生逐步达成了共识：王羲之坦然地承认了生命是短暂的，脆弱的，但他又看到了生命的本质的不同，人活着就要过好每一天，就要有所作为，人不能行尸走肉地活着。作者在表面看似颓废、消极的死亡感慨中，深藏着对人生执著的追求和留恋。可谓是“消极其表，执着其里”。什么是有价值的人生?王羲之以自己对生命的认识和感悟，给学生上了生动的一课。
　　教学，是心灵的艺术。当学生的性灵透过文本超越了自我，精神得到了升华时，课堂品质也闪耀出迷人的光彩!
　　
　　三、在学生全员参与、全程参与中提升课堂品质
　　
　　学生是学习和发展的主体，活动式教学就是要最大限度地去挖掘学生的主观能动性，从而发展学生思维，开阔学生眼界，让学生全员、全程、有效参人。如果没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学，更谈不上有课堂品质!有专家指出：考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70％以上的学生以主人公的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课、有品质的课。在场景一中，学生是课堂的主体，参加表演的学生，是小组的代表，他们展示的内容是由全组同学共同完成的，从资料整理到图片收集，从小品构思到文句表达，都凝聚着本组每一个同学的热情和汗水，当他们在台上展示时，其他三个小组同学则以学习者和倾听者的身份完全参与活动中，“没有一个旁观者，没有谁把活动置身自己之外”，全员参与，全程参与，课堂洋溢着快乐学习的氛围。在场景二中，老师在唱独角戏，虽讲得口干舌燥，却不能唤起学生的热情，忽略学生体验的整堂灌输，只会让学生在被动中产生倦怠心理，课堂呈现出沉闷的氛围。让学生全程有效参人教学中，教师要把学习主动权还给学生，让学生在目标的制定、方法的选择、质疑解惑等实践中明确自己需要什么、怎么学习，课内外如何做到互动互补，让学生从单纯的知识接受者变成教学活动的探求者，“权利”与“地位”的改变，学生的主体意识也随之加强，其语文创新精神和实践能力也充分展现出来。鼓励学生全程参与，教师要相信学生的能力和水平，放手让学生去尝试，去探索，去实践，教师自己则成为学生自主学习的主导者、参与者、促进者，积极参与学生的讨论话题，平等发表自己的见解，并对学生的思维成果及时反馈、点评。
　　美国教育家杜威曾说：“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”当学生成为课堂的主体，在自主探究学习时，课堂品质也就散发出了永恒的魅力!
　　时代在变，社会在变，教育思维在变，衡量、评价课堂教学的标准也随着在变，从“有效课堂”到“品质课堂”，对课堂的价值要求在变，与时俱进，是教师明智的选择。点击课堂品质，激活语文课，课堂教学定会绽放光彩!

• 肖庭兰： 点击课堂品质 展示语文魅力　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第12期