语文教学担负着培养学生阅读能力和习惯的任务。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质，其对学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有重要的影响。阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。提起阅读能力，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇；想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培养独立阅读能力，这是对阅读能力的误解。所以我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂什么”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受什么，理解什么”，到了高年级还应该有“欣赏什么”。另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应该按照不同的年段有“评价阅读能力”的内容。每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。可以从这四个方面着手：
　　
　　一、转变传统的教学观念
　　
　　传统的语文教学都是考什么教什么，繁琐的分析，喋喋小休的讲解，做不完的习题和练习充斥着学生的一切时间，学生的课外阅读根本无人问滓。这种传统的阅读教学是学生被动、单一的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当作一个个盛装知识的瓶子，机械反复地操练，忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，指导学生学会合作学习，在阅读过程中充分理解文本信息，发表自己的见解，形成阅读能力。
　　
　　二、培养学生良好的阅读习惯
　　
　　良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就淡不上自觉学习，更谈不上阅读能力的提高。书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这是他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见而和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，领悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。而在学校里，阅读能力强，能说会道的学生，大多也是有良好的阅读习惯的学生。良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方而。在实际教学中，我们对学生阅读能力进行检查，会发现一些平时阅读水平不差，但测试时却反常的学生。这些学生大都有虎头蛇尾或六神无主的不良心理表现。前者是一看题目难度不大，自以为稳操胜券，急忙中答错了答案；后者一看题目繁难，便处处小心谨慎，生怕出了乱子，结果是老虎吃天，无处下口，平时的功夫全无踪影。这两种情景，前者男生居多，后者女生居多。要治好这类不良的阅读心理，要不断采用暗示或激励手段，强化与提高他们的良好阅读心理。
　　
　　三、合理利用课外资源
　　
　　课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分利用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，亲近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：一位教师在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网站查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发了他们对天文知识的浓厚兴趣。
　　
　　四、注意个体的差异性
　　
　　培养学生阅读的兴趣，还要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。
　　总之，教师要有意泌地把语文教学中所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有经验，去休会，去感悟。儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。苏霍姆林斯基义说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教师要激发学生心灵深处的这种强烈的阅读欲望，创造条件让学生主动参与学习活动。只有自主参与，学生才会产生强大的学习内驱力。

• 刘兴华： 鲁迅的读写观对语文教学的启示　/　语文教学与研究·教研天地 2006年第6期
• 刘兴华： 文学社团与语文教学的互动　/　语文教学与研究·综合天地 2007年第7期
• 刘兴华： 如何提高学生的阅读能力　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第12期