语文课堂教学要实现高效率，应当有一定的结构形式做保证。教无定法，不等于教学无法。在课堂教学中，注意抓好课堂教学的起承转合，对于提高语文教学效率，减少无效损耗，有着积极的意义。
　　上一堂好课，就如同写一篇好文章，贵在谋求用最少的付出，获取最丰硕的效果。古人说到文章结构时，有一个形象的比方：风头、猪肚、豹尾。意思是说，文章开头要亮丽，主体部分容量要大，收束全文时要干脆有力。假如语文课堂也套用这个比喻的话，我们可以做这样的表述：起势要灵巧有趣，如风之冠；师生活动要充分，如象之肚；板块过度要自然，如冰之舞；收势要果断有力，如豹之尾。分析研究语文课堂结构，大体可以借用“起、承、转、合”来概括语文课堂教学的几个重要环节。
　　“起承转合”是古人关于诗文写作结构章法方面的术语。“起”是起因，文章的开头；“承”是事件的过程；“转”是转折；“合”是对该事件的议论，是结尾。最早，“起承转合”大约是说诗的，尤其是律诗。首、颔、颈、尾四联，对应起、承、转、合，两者大致规律基本吻合。元·范德玑在《诗格》中这样阐述：“作诗有四法：起要平直，承要春容，转要变化，合要渊水。”后人在研究中发现，不仅律诗四联间有起承转合的关系，古今文章亦然。古代如苏洵的《六国论》，全文五段：第一段总起立论，第二段正面承接，第三段六转(既是对第二段的旁转，又是对第一段的远承)，第四段是轻转——转入综合推理得出结论，文章末段以感叹作结。统观全篇，起承转合，层次分明，自然流畅。现代如鲁迅的《友邦惊诧论》，第一段起势不凡，简析学生请愿原因，摘引国民党通电各地军政当局的电文，树立驳斥的靶心。二到六段承接“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”这一敌论，以有力的论据，严密的逻辑，予以驳斥，剥开了“友邦人士”虚伪惊诧的面具。然后借用《申报》的两则新闻，以无可辩驳的事实，转入对敌论据的驳斥。最后以嘲讽的语气，生发感叹，指出“友邦人士”企图瓜分中国的狼子野心。起承转合，逻辑谨严。实际上，不独诗文如此，一段相声、一部乐章，一次访谈，一台晚会，也都可以看出其中起承转合的结构关系。
　　一节课，尤其是一节语文课，怎样上，并无定法。定法虽无，大体有道。信马由缰，信口开河，则极易影响课堂效率，造成教者杂乱无章，听者不知所云的后果。认真研究语文课堂，理清执教思路，注意教学过程中的起承转合，对于提高语文课堂效率有着重要作用。唯有如此，我们才能将一堂语文课，演绎成如行云流水般的诗篇，达成内容与形式的完美融合。有鉴于此，笔者试就高效语文课堂的起承转合做一点探讨。
　　
　　“起”要精妙，凝神激趣。
　　
　　语文课堂教学中的“起”，就是一节课的开题和导人，是整节课的导语部分。好的开始，往往是成功的一半。有经验的语文教师，十分重视一节课的开启。不同的教学内容，不同的课型，有不同的开启方式。不同风格的老师，不同的文化背景，不同的生活环境，也需要我们选择不同的“起”式。好的“起”式，应该能够起到凝神激趣的作崩，将学生的注意力和兴趣点充分集中到课堂上来。这是提高语文课堂效率的第一步，也是十分关键的一步。古人云：起者或引事起，或就题起，或对景兴起，或比起，总之要突兀峥嵘，如狂风卷浪势欲滔天，或如闲云m岫轻逸自在。明谢榛《四溟诗话》云：“凡起者当如爆竹，骤响易彻。”借鉴作诗的笔法，语文课堂的起法也是多种多样的。主要有明起、暗起、反起、兴起等等。
　　明起，就是直奔主题，一针见血。譬如，课堂起处，教师可以直接进入主题：同学，今天我们一起游览、鉴赏著名的《苏州园林》。这种起法，简洁平实，省时高效，但激趣不够，难以吸引学生的注意。
　　暗起，起处不见题字，而题目的本意尽在其中。如执教萧乾的《枣核》，我们可这样起势：中华民族是一个具有高度向心性和凝聚力的民族，炎黄子孙，无论走到哪里，故乡的一山一水、一草一木，始终在心头萦绕，因为他们的根永远扎在那片热土。不见“枣核”只字片语，而“核”已暗含其中了。
　　反起，不从题目正面说起，而从反面引出本题。譬如学习朱自清的《背影》，我们可以这样导人：生活中，我们不少同学对待自己的父母总是嫌这嫌那，不是说自己的爸爸没本事，就是说妈妈的饭菜不可口，甚至对父母恶语相向，但是父母的拳拳爱心，我们又怎能体验得到呢?
　　兴起，由心中所怀之感想，引出题目之本意。譬如讲诗歌《有的人》时，教者可以由近期电视新闻中播出的平民英雄、道德楷模说起，感而发之，切入正题。
　　
　　“承”要自然，抱而不脱。
　　
　　一节课开启之后，教者紧承开起之笔，步入正题，将教学内容呈现给学生，并对课堂教学的重点作精当细致的讲解。这一阶段的师生活动，以教师为主。所谓“抱而不脱”，就是指要围绕课堂主题、瞄准讲授目标来安排教学程序，这对于确保课堂效率来说是十分必要的。当然，讲授也不是佃死的扣着主题，不做衍生和发挥，那样就会将课堂变成一潭死水。
　　承接之法，关键在于既要承上，还要启下。承上，就是要自然承接“起”势，因势进入课堂的主体部分——教师引导下的学习。还要在讲析的同时，充分调动起学生的主观能动性，为轻巧之“转”做好充分的铺垫和准备。“承要春容”，课题一经展现，教者就要在课堂教学重点环节，通过对教学内容行云般流畅的讲解，轻重有致，跌宕起伏，把学生带入学习的殿堂。如执教柯蓝的《飞红滴翠记黄山》，在切入正题之后，教者要紧扣“抓住景物特征，领略黄山雄奇壮丽之美，提高品鉴自然美的能力”这一课堂教学重点难点，引导学生在合作探究的基础之上，归纳最能彰显黄山特色的六种自然景观(奇峰、古松、怪石、云海、日出、温泉)的特点，教者引领学生以具体景物描写为突破口，以语言赏析为着力点，让学生透过语言的表象，领略到黄山独特的自然魅力。这一过程，教者要加强方法的解析，比如说景物描写的赏析常常要注意“修辞妙用”“景物特点”“人物情感”等多方面的组合，以便为下一环节转入学生使用进行写作创作奠定基础。
　　
　　“转”要顺畅。过渡自然。
　　
　　教师的讲析完成后，科学地将学生带进练习、创作的天地，顺畅一“转”非常重要。其实，无论是课堂板块问的转换，还是教师讲解向学生练习的转接，这种“转”的功夫非常重要，一个教师是否老到成熟，常常就体现在“转”的功夫上。教师的讲析要见到效果，最终要在学生的创造、创作中体现出来，水到渠成的一“转”，恰到好处地把学生从听老师讲“转”到自己动手做的环节来，让他们充满兴趣，满载动力，而且能够成功。譬如，在共同学习了《苏州园林》移步换景、妙笔揽胜的技巧后，教师巧妙一“转”：同学们，假期里我们参观了上海世博会，大家能不能也用移步换景的手法，把你看到的世博场馆介绍给未能一睹为快的其他人呢?
　　“转”的关键有两个：一是要抓住时机，“转”得恰到好处，恰如其分，火候天成。讲解不充分，学生没听懂，硬“转”之下，师生两伤；学生半懂不懂，似是而非，此时一“转”，则容易煮成夹生饭。二是要巧妙机智，“转”得不露痕迹。抓住了这两个关键，则教师的教学智慧就能够得到充分展示。这一方面，崔永元曾经主持的《实话实说》栏目，有许多东西值得我们借鉴学习。
　　
　　“合”要有力，回昧悠长。
　　
　　总结收束全课，不仅要能对本节课所讲内容进行有效归纳，以进一步强化教学效果，更重要的是要能在“台”的过程中，让学生咀嚼有味，回味无穷，激励学生课后创造，吸引学生对下一节课的展望。古人云：“合处要风回气聚，渊永含蓄，如剡溪之棹，自去自回，且须言有尽而意无穷。”如同一匹奔马，纵横驰骋之后，收缰止马尚不算完，完美之处应在于停住的骏马铁蹄刨地，振鬃长啸，展示出强劲的生命力，充满了对下一次战斗的渴望。一节好的语文课，收尾之“合”，应该是整堂课的一个凝聚，是高度深化的概括。好的结尾，有如咀嚼千果，品尝香茗，令人回味再三。睿智灵动的收束语，往往有助于学生思维情思的升华。如在学习台湾作家张晓风《敬畏生命》时，我是这样来收束本课的：生命的生生不息源自于锲而不舍的执著，源自于不计得失的潇洒，敬畏生命，用感性的心触摸世界，那颗种子也会在你心之峡谷里蔚然成荫。
　　总之，语文课堂教学是节奏感很强的动态过程，只要我们语文教师充分发挥我们的教学智慧，把握好起承转合的技巧，定能有效提升语文课堂教学效率，真正实现“高效课堂”的目标。

• 吉顺武： 语文高效课堂的起承转合　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第12期