摘要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我国传统教育就十分注重“乐学和乐教”。然而在实际的中学语文课堂教学中，师生之间的教学活动大部分都是一种僵硬的乏味的，教师机械性的讲解，学生被动接受，语文课堂变得索然无味，这就呼吁教师将快乐带回到语文课堂，进行快乐的语文课堂教学。
　　关键词：语文教学 快乐课堂 教育研究
　　引言
　　随着我国教育改革的深化和发展，如何结合学生的身心发展特点，使学生成为知识的“乐之者”，既是素质教育的要求，又是中学语文课堂教学的重要目标。作为中学语文教师，我们要真正认清快乐语文的含义，还原学生的课堂学习主体地位，让学生找到语文学习的快乐，从而带着积极的情绪在语文知识殿堂中自由翱翔。从某种意义上来讲，打造中学语文快乐课堂，不仅有利于中学生的未来发展，而且是中学语文教师梦寐以求的理想的教学境界。因此，我们应十分注重对快乐教育的研究，并将快乐、轻松的情绪带入到课堂中，让学生在快乐中学习，在学习中找到快乐。
　　一、快乐课堂的含义
　　快乐课堂，主要是指教师通过巧妙的课堂设计，采取各种措施培养学生的学习兴趣，让学生在课堂学习中找到乐趣，从而培养学生自主探究学习的能力。快乐课堂是以学生的全面发展为目的的，是要让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习与成长，在素质教育理念的倡导下，现已成为教育界的普遍共识。
　　快乐课堂，应该放眼未来，针对学生的心理发展特点以及课程需求设计出最佳教学内容，让学生在快乐中发展和成长。值得注意的是，快乐课堂的构建不应将重点放在一时的成效上，不应因为短时期成效不大而放弃，而应将重点放在学生的综合能力以及长期效应上。
　　二、中学生快乐语文课堂的特点及基本方式
　　（一）中学生快乐语文课堂的特点
　　一是全面性。所谓全面性主要是指快乐课堂并不是指某个学生的快乐学习，而是要调动全班学生的学习积极性，使每一位学生都能够在宽松、和谐、愉悦的课堂气氛中学习。
　　二是内驱性。快乐课堂就是要调动学生内在学习动力，通过多种途径提高学生学习的积极性和主动性，发挥出学生的内在驱动力，改变传统的“要我学”的被动学习行为，变为学生自觉的“我要学”的主动性行为。
　　三是实效性。快乐课堂的最终目的就是使学生在快乐中学习和成长，也就是说快乐课堂的最终落脚点是学生的学习和成长，具体到中学语文课堂中，就是要为学生创设轻松、愉快的课堂学习氛围，从而让学生掌握更多的语文方面的知识和能力。这是构建快乐课堂的最终目的，缺乏实效性的快乐课堂也就变成了纯娱乐性课堂，是毫无意义的。
　　（二）中学生快乐语文课堂的基本方式
　　快乐游戏式。不管处于什么年龄阶段，游戏都是吸引人的最佳方式之一，尤其是处于中学阶段的学生，注意力不够集中，自制力不强，将语文知识寓于“套圈答题”、“抽签背诵”等游戏中，能够调动学生的学习积极性，而在游戏中，学生的情绪往往非常高涨，学校效率会更高。
　　情境表演式。在中学语文课堂教学中，创设生动有趣的情境，能够让学生在形象的情境中加深对知识的理解与认识，这是快乐语文课堂的基本方式之一。比如，在学习《鸿门宴》时，可以让学生分饰不同的角色，共同演绎一场别有用心的鸿门宴，从而亲身体会项羽、刘邦等不同人物当时的心境，便于更好地理解课文内容。
　　竞赛激励式。中学生都有强烈的好胜心，所以在日常课堂教学中将教授内容以竞赛激励的方式进行，有利于激发学生的内在潜力。在练习巩固时，教师尽可能运用知识竞赛的形式，将学生应该理解的内容，设计成一个个小问题，要求学生以小组为单位，抢答比赛，还可以开展速算比赛、接力比赛、夺红旗比赛、背口诀比赛、摘红花比赛等，使全班学生个个全力以赴，踊跃参加。这样不仅调动了学生学习的积极性，更主要是培养了他们自觉学习的习惯，使学生们在轻松愉悦的气氛中学习到知识。
　　三、中学生快乐语文课堂教学对策
　　打造快乐语文课堂是每一名中学语文教师的梦，是每一名中学语文教师永远的追求。其实，打造快乐课堂是对教师教学设计、耐心程度、教学方法、教学技巧等多方面的考验，快乐课堂的开始并不是在教师走进课堂的那一瞬间，而是在备课阶段就已经在开始酝酿了，下面结合本人的实际教学经验，畅谈中学生快乐语文课堂教学对策。
　　（一）精心备课，为学生设计“快乐”
　　如果语文教师完全根据教材内容进行备课的话，可能会在最短时间内完成教学内容，但是中学生的注意力是有限的，不可能在四十五分钟内都精神抖擞地听课和学习，所以在备课时就要准备最最重要的内容，在备课时就要为学生设计“快乐”的因素，以此来激发学生的学习兴趣，吸引学生在快乐中学习。
　　比如，在准备《绿色蝈蝈》这篇课文的时候，我特地到市场上买了两只蝈蝈，准备将它们带到课堂中，让学生们近距离观察蝈蝈的体貌特征以及生活习性，同时还准备让学生结合课文内容以及自己的观察，写一篇小作文。如此新颖的备课设计符合了中学生的心理发展特点，让学生在快乐中学习知识。
　　（二）艺术导入，为学生激发“快乐”
　　课程的导入是课堂教学的序幕，课程导入的效果直接关系到学生本节课的学习状态，艺术性的开场白有利于唤醒学生的求知欲，从而激发起学生学习语文的积极性和主动性。因此，作为中学语文教师，我们要学会通过各种途径在课程导入时就紧紧抓住学生的心。
　　在学习朱自清的《春》时，我在课程导入时选择了“回忆诗词”的方式，要求学生们仔细回忆已经学过的诗词，摘取出与“春”相关的词句，于是，学生们经过积极的思考，有的学生想到了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，有的学生答出了“好雨知时节，当春乃发生”，还有的学生想到了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等等，课堂气氛浓厚，成为了诗词背诵大赛，学生们个个踊跃参与，在快乐中拉开了本节课的序幕。 　　（三）优化教法，为学生融入“快乐”
　　一是利用现代教学手段激发学生的学习兴趣。多数中学生的社会经验和生活阅历较少，对课文中的部分抽象内容的理解感到吃力，教师可以在教学中根据课文的具体内容，利用多媒体课件展示相关的动画、图片、音频甚至视频等，创设出相应的教学情境，直观形象的材料有利于帮助小学生更好的理解课文内容，激发学生的学习兴趣。
　　二是利用小组合作教学为学生融入快乐。小组合作教学就是要根据学生的差异性进行适当的角色分配，尽量实现差异互补，为学生融入快乐。比如在学习《我与地坛》这篇课文时，根据学生不同的家庭背景以及语文学习状况将全班分为几个小组，并给小组内不同的成员作出明确分工，有的负责查询作者史铁生的生平资料，有的深入挖掘课文中的人物特征，有的及时做好记录并准备代表小组进行发言等等。就这样，本来比较复杂的文章经过小组成员的共同努力，变得简单起来。
　　（四）积极参与，让学生体验“快乐”
　　积极的参与有利于学生在体验中成长，有利于加深学生的记忆。比如，在学习《看云识天气》之后，可以设计一个让学生走出教室、利用所学知识看云辨天气的环节，让学生亲身体验知识运用的乐趣，这种参与的乐趣让学生体验到了另一种快乐，更加加深了学生对云与天气关系的认识，大大提高了学生的学习效率和学习质量，让学生在快乐中成长。
　　（五）课后作业，为学生延展“快乐”
　　课后作业是对所学知识的巩固和能力的提高，我常常将课堂上的快乐延伸到课下，将学生的所见所闻所感写成小短文，既提高了学生的写作水平，又可锻炼学生的观察能力和感悟能力。生活中处处是学问，教师要引导学生仔细观察身边的人和事，包括校园生活中的趣事、家庭生活中发生的故事、社会上看到的或报道的事情等等，留心观察身边的每一个变化，并对印象深刻的人或事作出及时记录，同时记下自己的感触，这些可以成为后来学生的写作素材。
　　结语
　　综上所述，中学生快乐语文课堂教学的实施，不仅可以消除学生语文学习的乏味感和枯燥感，增强学生学习兴趣，而且还可以在实施过程中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时快乐语文课堂离不开师生、生生之间的互动和交流，还可以增进师生和同学之间的感情，是非常有效的教学方法之一。
　　参考文献
　　[1]张怡，向元茂.阅读，为写作奠基——张怡访谈录[J].语文教学与研究，2005（30）.
　　[2]何强生.语文探究性学习研究[D].上海：华东师范大学，2008.

• 武国丽： 中学生快乐语文课堂教学研究　/　语文建设·下半月 2014年第8期