摘 要：教学质量主要取决于课堂教学，而能否实现课堂教学的有效性是教学质量的关键所在。作为语文教师首先要对语文课程有正确的认识，在此基础上树立工具性与人文性相统一的语文教学理念，进而在授课过程中调动学生的主动性、积极性，获取深层次的知识认知和情感体验，并通过练习实现巩固提高，获取更高层次的发展。
　　关键词：语文课堂 教学 有效性
　　
　　最近，由于工作需要，笔者旁听了十几位高中教师的语文课，语文课的一些现象令人关注。一方面作为欣赏佳作，本应享受思考过程的语文学习只剩下学生枯坐冷板凳、漠视教师的无聊，绞尽脑汁苦想答案的无奈，另一方面教师讲的全是基本知识，口若悬河却面无表情，给人以喋喋不休之感，整个课堂在教师教与学生学之间形成了一种互不相关的割裂感。那么，怎样的教学才是有效的呢？
　　一、语文课堂教学有效性的涵义和意义
　　提高教学质量是学校追求的办学目标。作为学校教学的主阵地，课堂因此就成为了提高教学有效性的关键。语文作为一门基础学科，课程安排频度大，又比较集中，提高语文课堂教学的效果更显重要。
　　“有效”，《现代汉语词典》将其解释为“能实现预期目的；有效果”。有效性是有效的形容词形式，语文课堂教学的有效性即指达到语文教学的预期目的，并产生效果。具体到一堂课，即语文课堂教学效果达到教师设计好的、符合基础教育新课程标准和素质教育要求的目标和任务，并对学生的智力、能力产生正面的作用。由于教学过程主要是教师与学生两方面的沟通，因此教学的有效性可以更简单地归纳为教师达成教学目标，学生掌握授课内容，获得知识、情感、能力等方面的发展和进步，两者都能获得社会主流思想的认可。
　　教师能否完成教学目标主要看学生是否掌握授课内容，因此课堂教学的有效性某种程度上主要由学生来决定。如果学生没有学的兴趣或者学了没有收获，那么无论教师个人的授课在旁人看来多么出色都是难以被认可的。矛盾正存在于此，教学的有效性主要由学生决定，但是在教学过程中，往往存在不平等现象，教师掌握着话语权，很大程度上忽视了学生学习的主动性、能动性和心理感受，从而使得课堂教学效果很差，甚至无效。因此，如何不把教师与学生割裂开来谈教学的有效性，恰恰是探讨教学有效性的一个起点。
　　二、提高语文课堂教学有效性的三个环节
　　语文课堂教学的有效性应从教师与学生两个角度切入，主要包括三个环节。
　　（1）前提
　　教学既是一门科学，也是一种艺术，这就对教师提出了更高的要求。作为教师，首先要从观念上重视这门学科。语文作为基础学科对学生一生都有影响，由于它日常丰富的适用性，语文知识一方面没有穷尽，另一方面也无法用简单的测试加以衡量。在此基础上，要发展教学理念。教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据[1]。布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”然而，“教学目标和教学方法都受到教师教学理念的指导和制约”[2]。教师有什么样的理念，就会制定与之相应的教学目标。上世纪六七十年代教师受当时社会环境的影响，强调思想政治教育的重要性，语文课成了政治课；上世纪九十年代受应试教育的影响，语文课变成了机械的分析课，取而代之是对知识的死记硬背；近年来随着素质教育的倡导、新课改的普及，语文课里充满了欢声笑语，然而有时过于放松又导致了学生对鲁迅、老舍等一批经典作家、作品的漠视。
　　由于教学目标的设定，反过又可以印证一位教师对教学的重视程度、自身的教学理念，并且具有较强的参考作用，所以提高语文课堂教学有效性的前提就是要确定正确的、具有指导性的教学目标。
　　新课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓工具性是指语文教学培养学生运用汉语文字的实践能力，所谓人文性则是语文教学对于学生内在文学素养的培养、情操的陶冶、心理的塑造。新课程标准对于语文课程特点的说明还是比较客观和准确的，在此基础上教师也应从这两面树立正确的教学理念，既要教书也要育人，教书是外在的理论、知识，育人是内在的品质、实践。
　　（2）过程
　　从确立教学目标开始，教师应该精心准备，并把所准备的知识以恰当的方式传授给学生，在这个过程中充分调动学生学习的积极性，激发学生自主学习的热情，从教师、学生两方面双管齐下，共同达到提高“有效性”的双赢效果。
　　教学准备的充分与否，直接关系课堂的教学效果。同样是口若悬河，有的教师讲课在学生听来是侃侃而谈，言之有味，有的则似喋喋不休，味同嚼蜡。这差别，便反映了教师的能力，体现出教师对备课的态度。侃侃而谈的老师，往往备课充分，语言精练而内容充实，授课有逻辑感和线条感，反之则语言冗长，内容单薄，授课过程中充斥大量的“倒带”现象和语气助词，使得学生跟不上逻辑，无法集中注意力。此外，一些老师在备课过程中不得其法，过于注重知识，对教学板块的衔接、设问的插入不够重视，以致讲课缺乏逻辑性，不能充分调动学生的注意力。总之，教学时正确的逻辑是主线，丰富的内容是主体，两者缺一不可。
　　教学准备之后便是授课，授课并不仅仅意味着教师讲授，同时也是一个学生主动参与的过程，或者说教师调动学生主动参与的过程。如何让学生自发的进行学习，是教师能力最为重要的表现。
　　爱因斯坦说过，“只要把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受”。要把一堂课变成一份礼物，教师需要有魔术师的能力，懂得调整自己的角色，丰富授课的形式，因材施教。
　　以情绪而言，学生往往希望自己的教师是自己的朋友，因为朋友往往是温和的。然而，在恰当的时候“严师出高徒”，教师也要表现自己严厉的一面，展现出一位“诤友”的形象。如何针对不同的情况，进行角色的转变，既是“因材施教”的体现，也是一种艺术。
　　教师魔术师般的能力，不仅仅表现在角色的转换上，角色只是表象，更重要的是体现在授课内容与授课方式上。课堂上教师应该做到情绪饱满、心情愉快、精神充沛。这是教师能够充分表达自己的前提，是授课效果的最初保障。之后，如何把自己这种向上的心态传递给学生，激发学生、感染学生产生同样振奋的情绪，则依赖于“寓教于乐”的教学方式。只有通过“寓教于乐”的教学，挖掘出文学、文字真正的美，结合现代教育科技，在课程中运用丰富的语言，偶尔穿插些幽默故事，这样才能使得学生产生并保持学习的兴趣，主动参与学习。
　　学生的主动参与非常重要，教师的教学终究是外因，通过教师的调动，使内因和外因共同起作用是实现课堂教学有效性的关键。杜威曾经说过：“教师的作用是引导和帮助学生，在儿童开展活动前和进行当中发挥引导、帮助、管理和监督的作用[3]”。事实上，这种引导和帮助针对的不仅是儿童，在现实生活我们常常提到伯乐，所谓“千里马常有，伯乐不常有”，教师发挥的正是伯乐的作用，既要传道授业解惑，也要想方设法引导、帮助，使学生在正确的态度、方法下学习，这种学习的主动性不仅促进知识的吸收，也是一种积极的情感体验和深层次的认知参与。
　　（3）巩固
　　课堂教学既要立足过程，也要通过训练巩固发展。训练是对知识的巩固，是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件[4]，就如“胃肠的消化一样，把学到的东西经过揣摩、比较、思考等一系列手脑并用的练习起内化作用，把所学的知识经过融化，从而成为自己的精神财富与行为习惯”[5]。一名优秀的教师在课前与课中都付出了巨大的精力，也产生了良好的教学效果，可以说课堂教学有效性初步达成，但如果忽视了后续练习巩固，不能使教学有效性持续，那么教师所作的前期工作很可能功亏一篑，付之东流。
　　由于语文课安排密集，正如艾青《礁石》中所说，“一个浪，一个浪/无休止地扑过来/每一个浪都在它脚下/被打成碎沫/散开”，再加上其他课程的学习，学生如同礁石一般，面临着一个接一个的学习任务。在这种令人喘不过气来的学习进程中，温故而知新就非常必要，“温故”正是巩固的一种方法。具体到现代的课堂教学中，温故就学生而言是学生自主复习，教师则应帮助学生把握恰当的时机，提高巩固的效率。首先要及时练习。由于课程繁密，只有通过练习强化，才能将学习衔接起来，使教学有效性得到保障。其次，练习要有适当难度。要给学生跃而摘桃的空间，既不能触手可及，也不能毫无希望，打击信心。其三，要适量练习。练习能够帮助促进知识掌握，但是过多容易让学生心生懈怠，过少则使得学习效果无法得到完全巩固，练而无功。最后是及时讲解。练习的目的就是查漏补缺，只有教师及时讲解才能让学生在日后的学习中做到查漏补缺，教学的有效性得到进一步提高。总之，巩固练习是帮助学生掌握新知、能力内化、智力提升的重要手段，是提高语文教学有效性的重要保障。
　　三、结语
　　有效的课堂教学要始终坚持工具性与人文性的教学理念，以实现学生的知识能力、实践能力、心理能力统一为目标。在教学过程中，教师要制定明确、切实、可行的教学目标，通过多种手段、方式的调动，充分发挥学生的主动性、积极性，让他们亲身参与、经历、感受，从而得到深层次的认知和情感体验，并通过巩固练习，内化所学的知识与亲历的体验，在知识、素质、能力上获得全面提升，得到更高层次的发展。
　　
　　注释：
　　[1]崔允郭：《有效教学：理念与策略》（上），人民教育，2001年，第6期。
　　[2]王丽：《中国语文教育忧思录》，北京：教育科学出版社，1998年版，第11页。
　　[3]杜威：《民主主义与教育》，北京：人民教育出版社，2001年版。
　　[4]张大均：《教育心理学》，北京：中国石化出版社，2011年版。
　　[5]董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》，北京：开明出版社，1998年版，第10页。
　　
　　
　　
　　（蔡素霞 河南中共漯河市委党校 462000）

• 蔡素霞： 对提高语文课堂教学有效性的思考　/　现代语文(学术综合) 2012年第1期