2001年的新课标提出了“个性化”阅读的概念，那么，到底什么是新课标提出的“个性化”阅读呢？我们传统的语文教学，习惯满堂灌，老师分析得非常仔细，细到段、句子、词语的成分，学生只需要被动地接受就行了。而且老师说的话就是权威，不允许学生有一丝的异议。如果学生有自己的想法，就被视为大逆不道，甚至会背上一个捣乱课堂的骂名。因此，久而久之，我们的学生思维就变得呆板，没有创新。而“个性化阅读”教学主要强调学生的主动性、个体性。
　　个性化阅读不只是一种教学方式，也不只是一个教学概念，它是一种教学理念。教师应该转变自己的观念，不应搞“一言堂”，应让学生在课堂上拥有更多的思考、发言时间，使他们有所领悟、有所启发；应让学生多阅读相关文本的书籍、资料，有更多的联想空间……就如何更好的贯彻“个性化阅读”，笔者认为可以从以下几个方面来努力：
　　一、全面了解学生的阅读情况
　　教师作为平等中的首席，在个性化阅读教学中，既要给学生一定的自由，更要注意发挥教师的主导作用。著名语文教师李镇西在他的文章中写到：“教师并不是以真理的垄断或是是非的仲裁者自居发表一锤定音的‘最高指标’，而是充分行使自己也同样拥有的发言权，以富有真理性的真诚发言，为学生提供一些更为宽阔的思路、更广阔的视野、更加丰富的选择。”[1]但是如何发表一些中肯的意见呢？教师要对学生的阅读情况有所了解。这就需要教师建立一定的档案，对学生加深了解。教师应建立全体学生的档案，例如年龄、性别、爱好、个人特长、喜欢读何种类型的书等。这个档案不是一成不变的，而是随着学生的成长而发展变化的。教师在课堂教学过程中，根据学生不同的特点，把他们组成不同的组别，以满足个体差异较大的每一个学生的阅读要求。
　　二、给予学生针对性的阅读指导
　　教师周佳曦认为：“在个性化阅读教学中，教师的主体性主要表现在两个层面：一是作为平等对话者参与者对文本进行个性化解读，二是作为组织者引导者负有引导的责任和义务”[2]。因此，教师在阅读教学过程中，首先要与文本进行零距离的接触，与文本进行对话，要读出文本所蕴涵的意味，这样，教师在指导学生分析课文的时候，才会有针对性的指导。例如在中等职业学校语文教本第一册第一课的《荷塘月色》一文中第五段上有这样一句话：“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。”学生读了这一句，“峭楞楞如鬼一般”，令人毛骨悚然。学生就开始疑问：“作者为何用这么一个恐怖的形象来形容月色呢？”笔者让学生自由讨论。有学生这样理解：“鬼在人们心目中是模糊不清的，究竟什么样谁都不知道，好像一幅抽象画一样。那参差的斑驳的黑影，也是模糊不清的，所以用鬼来形容。”也有学生这么说：“因为鬼一般在晚上出现，月光下高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，也有鬼一样的效果。”笔者让学生仔细品味一下课文的总体感情，找出文章的“文眼”：“这几天心里颇不宁静”，并通过这句话来找出全文的感情基调，联系全文感情色彩，再来理解这句话。终于有学生领悟到了：“因为在《荷塘月色》中，作者所要反映的情感是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，而‘峭楞楞如鬼一般’，读起来令人心理恐惧，正好体现了作者此时的心情是孤独、寂寞、清冷的。这句话正好表达出作者淡淡的哀愁。”这样在学生的不断探讨中，在老师的指导下，学生终于能够感悟到课文的深层次内容。所以，在个性化阅读教学中，老师要给予学生有针对性的有效指导。
　　三、给学生自主选择的机会
　　在阅读教学过程中，教师不要把学生看成是呆板的群体，而是应该把他们当作真正的读者，课堂上的主人，满足他们不同的需要。
　　（一）要在课堂上给学生充分的时间
　　学生只有多读、精读、有思想的读，才有自己的个人的感受。教师要指导学生：初读时泛读、再读时精读、三读时有感悟的读。力求做到读前有要求、读中有领悟、读后有思想。学生在每次阅读中都有新的体会，而不是泛泛而读。学生学会“在读中学”“在读中学会思考”。例如讲《灯》，就可以让学生带着疑问读十多分钟的文本，学生的思路自然而然的就开阔了。提问的时候，学生的回答就很有针对性了。
　　（二）要给学生自主选择材料的机会
　　在个性化阅读过程中，教师要把学生当成独立的个体。孔子在两千多年前就教导我们要因材施教。教师要根据学生不同的兴趣爱好，允许并帮助他们阅读不同层次、类型的材料。有些学生喜欢读内容浅显一点的，那就让他们阅读寓言、小小说等；而有些学生喜欢名著，不妨开一个书单给他们，让他们各自向自己的最近发展区发展，获得最好的阅读体验。在学习文本的时候，也可以让学生结合自主选择阅读材料的权利。在课堂上，我们可以经常听到这样一句话：“选择你喜欢的自然段读一读”。这就是尊重学生的独立性，尊重学生自己的阅读实践，让他们有自己的独特的感悟。
　　（三）要提倡多种多样的阅读方式，让学生自主的选择
　　阅读分好几种，有泛读、精读、默读、朗读、略读、细读……没有必要让学生千篇一律的以一种方式来阅读。每个不同的个体都有不同的阅读方式。我们也可以采取分角色朗读、领读、范读等。当然在学生读的过程中，老师一定要做有效的指导。
　　四、鼓励学生多重思考
　　周佳曦认为阅读教学就是“在阅读中创造学生意识的内涵，应包括学生独立阅读的意识、独特体验的意识、独具视角的意识和独到见解的意识几个方面”[3]。就这个观点看来，在个性化阅读教学中，教师要放弃自己的“师道尊严”，蹲下身子，与学生在同一个平面看问题。教师要为学生创设一个良好的、轻松的、自由的讨论环境，营造一个无话不说、无话不谈的学习气氛。学生可以根据自己的阅读兴趣爱好对课文产生共鸣、认同，也可以对课文进行质疑、批判等。学生在这样的氛围中，就能勇敢地说出自己的独特看法，对课文进行多重的分析。教师要鼓励学生学习的时候不唯书、不唯师、不唯上，要相信自己。从而使他们对课文有自己的见解。这才是真正的“授之以渔”。
　　
　　注释：
　　[1]李镇西：《我的语文素质教育观》，http：//blog.eduol.cn/user1/lizhenxi/cmd.html。
　　[2]周佳曦：《个性化阅读教学中的老师》，《现代语文》（教学研究），2008年，第7期，第29页。
　　[3]周佳曦：《对个性化阅读教学的理解》，http：//chinese.cersp.com/sJsys/ShowArticle。
　　
　　
　　（龚卫娟 江苏海门职业教育中心校 226100）

• 龚卫娟： 实施个性化阅读之我见　/　现代语文(学术综合) 2012年第1期