育人为本呼唤因材施教的公平课堂田小华语文建设2011年第1期语文PLUS

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语文建设 2011年第1期 ID: 138952

[ 田小华文选 ] 　　

育人为本呼唤因材施教的公平课堂
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育人为本呼唤因材施教的公平课堂

◇ 田小华

　　编者按：目前，全国教育系统掀起学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201 0～2020年)》(以下简称《纲要》)的热潮，我们自2010年第9期发表教育部副部长、国家语委主任李卫红的专访《融入教育大局坚持改革创新做大做强语言文字工作》后，刊登了许多一线老师学习《纲要》的文章。学习《纲要》，深化语文教学改革，是我们目前和今后着力探讨的内容，欢迎读者朋友们投稿，投稿信箱是：ywjsln@163.com。
　　
　　●“阳光普照”的“空泛课堂”使优秀学生空耗时间一无所获，也是一种不公平。
　　《纲要》把促进公平作为国家的基本教育政策，并要求：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”
　　现实中，我们看到了体现在城市与农村间的教育资源的显性不公平，也看到了不同学校硬件与师资上的不公平，却很少有人关注存在于每个地方每个学校每节课堂上的隐性不公平：应试教育与功利教育下的“有教有类”!
　　世上没有两片完全相同的树叶，学生之间也客观地存在水平差异。而现实中，“升学率”“高考指标”“状元热”使我们本应“有教无类”的课堂逐渐偏离了轨道：一些语文老师为了保“目标”，对尖子生倾心关注，对差生视而不见。课堂上尖子生频频发言，课堂成了“精英课堂”。另一种情况是，一些老师过度关注学生中的“弱势群体”，教学标准向差生大力倾斜，课本内容力争浅化，作业没有梯度，以为这样就做到了对学生的最大公平，却不知这种“阳光普照”的“空泛课堂”使优秀学生空耗时间一无所获，也是一种不公平。
　　要解决课堂教学的不公平，“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，需要因材施教，实行分层生态教学。具体教学做法如下：
　　对象分层。调查、研究学生的水平差异，不要让长颈鹿和小白羊去吃同一高度的树叶，要像魏书生老师那样实现课堂教学的民主管理，建立班级学生个性、基础、特长等综合性的档案表，以便因材施教有的放矢地采取教学。
　　内容预设。根据班上学生低、中、高不同层次的“食性”，在字、词、句、篇以及听、说、读、写各方面进行难度目标的“预设”，以符合不同层次学生的需求，力争做到“一生一得”“异层异得”，最终产生“共振”和“共鸣”，提高整体的教学效果。
　　动态推进。分层与预设不是静止不变的，要根据学生的水平变化，不断跟进。随着时间的推移，不同层次学生的知识水平会呈现不同程度上升的特点，教师在课堂分层与预设上面就要作出相应的变化，重新调整教学内容与教学难度，以适应他们的学习需求。
　　因材施教的语文课堂如同渔民对淡水鱼的分层混合放养，它有的放矢，使不同层次的学生有不同程度的收获，并逐层推动，实现共同进步。
　　总之，如同实现共同富裕是我们建设和谐社会的重要任务一样，课堂上因材施教，让所有学生能得到公平的对待，这也是深化语文教学改革，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，实现教育公平的重要环节。

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