师：前一段时间，我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录。其中大树指谁?
　　生：季羡林爷爷。
　　师：季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，对外国文化也有很深的研究。他教给我们读书要做到三个“贯通”——
　　生：中西贯通、古今贯通、文理贯通。
　　师：对。这就是他一生读书学习的真切体会。1935年至1945年，他在德国生活了整整十年，德国人爱花、养花的民俗给他留下了深刻的印象。四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了《自己的花是给别人看的》一文。(指题)
　　(生齐读课题。)
　　师：谁的花，又是给谁看的?
　　(生再读课题。)
　　点评：课的导入简单实用。学生的而刚刚学过《小苗和大树的对话》一文，对季羡林先生已经有了基本的认识，教师稍加利用，巧作铺垫，让学生回味“三个贯通”，然后把新学课文的来历略加介绍，温故知新，自然入题，重点突出文题的独特——“自己的花是给别人看的”。奇怪!为什么“自己的花是给别人看的”呢?引出疑问和思考，顺势进入下一个环节：初读课文。
　　值得一提的是，教师关注课文题目，从读法上；虽凋“____的花是给____看的”，看似不经意，却有很多作用：一是读通文题，因为文题的结构非常独特；二是引出疑问；三是突出“自己”和“别人”两个主体，对理解课文主要内容有伏笔作用。但遗憾的是，教师仅“点到为止”，未作深究，学生很难理解或者理解不到位。
　　师：请同学们打开书第115页，放声朗读课文，把字音读准，句子读通，最好还能把意思读懂，有困难的地方可以借助工具书，多读几遍。
　　(学生自由读，教师巡视，相机指导。)
　　师：这一课当中有几个生字词，要注意读准确。
　　(课件出示生字词：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、莞尔一笑、脊梁、颇。)
　　师：谁能读?
　　(学生“开火车”读。)
　　师：真好!特别要注意“脊梁”的“梁”要读轻声。大家再齐读一遍。
　　师：这些字词大家都会读了。这里面有七个字要求会写，有的字比较难，像“脊”字，请看老师在黑板上写。“脊”字，上下结构，上面部分的笔顺是先写两边，后写中间，中间的‘人’字要写得端正，撇捺舒展。下边的“月”字，撇写成竖。
　　师：请同学们在书写纸上写三个。注意写字姿势。
　　(学生写，教师巡视并相机指导。)
　　师：同学们写得又快又好，现在抽几个给大家展示展示。
　　(展示。)
　　师：现在请大家说说词语的意思。
　　(学生说自己的理解。)
　　师：大家基本上理解了词语的意思。“花团锦簇”是写花多、密集、茂盛、漂亮；“姹紫嫣红”是写花的颜色五彩缤纷；“应接不暇”是间接写花多，看都看不过来；“莞尔一笑”是写笑的样子，轻轻一笑，非常优雅；“脊梁”本指人的脊梁骨，这里指花的“枝干”；“颇”是“很”的意思。
　　点评：这个环节，主要目标是学习生字词，包括认、写、记、理解等多个方而，实在。
　　师：大家初读了课文，对课文有了大致的了解。请大家回忆一下，也可浏览课文，思考思考，这篇文章主要写了什么?先想好，组织好语言，再发言。
　　生：这篇课文里，季羡林爷爷写了德国的奇丽景色——家家户户种花。
　　生：这篇课文不仅写了花美，而且写了人美，他们种花是让别人看的。
　　生：德国的花非常奇丽，德国人也很奇特，有一种“人人为我，我为人人的境界”。
　　师：大家理解真到位。德国花多，家家户户都种花，每一条街道都开满鲜花，汇成了花的海洋，到处花团锦簇、姹紫嫣红，非常“奇丽”；而且德国人种花非常“奇特”，家家户户的花都朝外开，自己家的花是让别人看的，走在街上又看别人的花。季羡林爷爷感慨，这种境界耐人寻味，真是“我为人人，人人为我”啊!同学们真会读文章，抓住课文中的重点词句理解、概括主要内容，这是一种非常好的学习方法。
　　(师板书)
　　奇丽
　　花团锦簇姹紫嫣红(花美)
　　家家户户花的海洋(花多)
　　奇特
　　人人为我我为人人(人奇)
　　点评：这个环节的主要目标是理解课义主要内容、概括课义大意。学生一一发言，综合起来，就比较全而。加上教师精练的板书提示，整篇课文的思路、线索就清楚展现出来了。
　　师：好，同学们通过抓关键词句的方法，很快读懂了课文，理清了文章的思路和框架。同学们找出了“奇丽”和“奇特”这两个关键词，下面，我们来学习有关“奇丽”的段落。请自由阅读第三节，边读边思考，找出作者是从哪些方面来写花的“奇丽”的。
　　(学生仔细阅读，教师巡视指导。)
　　师：请同学们自由说，大胆说。
　　生：这一段主要从外形上写了花的“奇丽”。
　　师：不错。写了花的哪些外形?
　　生：花的颜色和花的多。
　　师：这个同学说出了花的数量和颜色。我再请个同学找找写花的数量和颜色的相关句子读一读，读完后再说出有关词语。
　　生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
　　师：写花多和花颜色的词语有哪些?
　　生：“家家户户”“花的海洋”“应接不暇”是写花多，“姹紫嫣红”“花团锦簇”是写花的颜色。
　　师：大家觉得他找得怎么样?
　　生：他都找对了，不过还有。
　　师：哦，你认为他找的还不全，请你补充。
　　生：还有“任何一条街”“每一家”，就是所有的街和所有的家。这也是写花多。
　　师：这位同学真仔细，不仅有新发现，而且还做了解释。大家还有新发现吗?大胆地说。
　　生：新发现倒是没有，不过我有不同的意见。
　　师：真好。读书就是要有自己的见解。那么请你说说。
　　生：我觉得“姹紫嫣红”和“花团锦簇”不仅写花的颜色，也写了花多。
　　师：啊!请你说得具体些，让同学们和老师理解得细致些。
　　生：“姹紫嫣红”代表很多颜色，颜色多花肯定多；“花团锦簇”“锦”是写颜色，“团”“簇”是写花成团簇拥在一起，也是花多。
　　师：佩服，佩服!这个同学从词语的每个字上加以分析，不仅指出了词语总的意思，而且指出了词语包含的细微意思，更准确、更全面。大家觉得怎么样?
　　(生鼓掌。)
　　师：还有不同意见吗，或者说，还有什么问题?
　　生：我有一个问题，“让我们看的人如入山阴道上”是什么意思?
　　师：问得好。谁能回答这位同学的问题?
　　生：就是如同进入了山间的林荫道。
　　师：不错，你理解了这句话的字面意思。还有不同的理解吗?
　　(生沉默不语。)
　　师：好。这个同学从字面理解，意思是对的。但老师告诉大家，这句话是有出典、有来头的。“山阴道”是一个地方，这里风景优美、绿树成荫，鲜花满地、沿路盛开，让来游玩的人看都看不过来。“如入山阴道”就是如入一个“鲜花海洋”。德国的花多，就像“山阴道”的花多一样，两个地方有共同之处，所以用来打比方。大家要了解更多，可以课后上网了解。还有 问题吗?
　　师：没有了?那老师来问一个问题。同学们找到了花多、花美。这不足为奇，不仅在德国可以找到，到处都可以找到。德国的花除了多、美外，“奇”在哪里?请看这段最后的三、四句话。
　　(学生找、看。)
　　师：谁来说?
　　生：德国的花奇在“自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花”。
　　师：奇就奇在这里。面对这不同寻常的情况，作者有何感想?
　　生：作者觉得这种境界颇耐人寻味。
　　师：这是一种什么境界呢?
　　生：这是“人人为我，我为人人”的境界。
　　师：德国的花“奇”，不仅奇在花多、花美，更奇在“自己的花是给别人看的”这种境界。好，我们通过朗读再来感受这种“奇”。请大家带着这种感受读读这段，先自己练练。
　　(学生自由练读。)
　　师：练得很认真，读得很入境。现在请大家一起带着感受大声齐读。
　　(老师与学生一起齐读。)
　　师：不错。老师听着大家读，就如同进入德国的鲜花海洋。读得好，能背下来就更好了。能背了，就成了自己的了。先跟着老师的提示试一次。
　　(学生试背。)
　　师：准备好，一起背。
　　(老师和学生一起高声背。)
　　点评：第三段可以说是课义最主要的文段。通过这一段的学习，学生理解了德国的花“奇”，不仅奇在花多、花艳，更奇在“自己的花是给别人看的”。点破了文题，理解了课文的内在精神。这种理解是在教师环环相扣的提问、启发、引导、点拨下获得的，是学生自己学懂的。这一系列环节的学习，有许多生成的东西，如学生对“姹紫嫣红、花团锦簇”的妙解，让人觉得眼前一亮。为什么会有这种精彩呢?是教师的提问好——一是提问甘标指向明确，学生能在文中找到，能在品析时感受得到；二是追问，追问能使理解层层深入，从文字表而深入到义字内涵，从文字内涵深入到作者内心。这就是实实在在的与文本对话。
　　师：德国花真是奇丽。奇在花多花美，更奇在“自己的花是给别人看的”。这个种花的习惯在第二节中有详细描写。请同学们自主学习，读一读，品一品，说说他们种花跟别的地方有什么不同。感受—一下到底有什么“奇特”。
　　(学生自由读。)
　　师：他们怎样种花?
　　生：他们种花，种在临街的窗子外面，花都朝外开。
　　师：这个种法有什么好处?
　　生：走在街上的人都可以欣赏到花。
　　师：那在自己屋子里欣赏得到吗?
　　生：只能看到花的脊梁。
　　师：那他们种花主要是为自己，还是……
　　生：主要是为别人。
　　师：这就是课题所说的……
　　生：自己的花是给别人看的。
　　师：这种境界就叫……
　　生：我为人人。
　　师：那自己在哪里看花?
　　生：走在街上看别人的花。
　　师：这就叫……
　　生：人人为我。
　　师：自己的花是给别人看的，走在街上又看别人的花。这就是“我为人人，人人为我”。请大家想一想，这样种花看花比把花种在屋子里看有哪些好处?
　　生：可以看到许多家的花。
　　生：既看到自己的花，也看到别人的花，还能让别人看到自己的花。
　　师：说得真好，真全面。还用上了关联词。自己的花让大家看，自己也欣赏到大家的花。一份美好与大家分享，就变成千千万万的美好!如果关在屋子里，谁都看不到，就不会有“家家户户”的花汇成“花的海洋”。那就太可惜了!
　　下面请大家看看这种“花的海洋”是怎样壮观的场面。
　　(播放多媒体课件，展示壮观画面，让学生直观感受，受到视觉冲击。学生赞叹不已。)
　　师：多美啊!多壮观啊!多么震撼人心啊!请大家带着这种画面感美美地读读第二节。
　　(学生声情并茂地读。)
　　师：我们一起来读。
　　(师生齐读。)
　　点评：这一环节，教师主要是通过提问加以引导，并把这一节与前而学过的第三节联系起来，让学生加深感受，还用课件具化感受，让学生把义字和画而链接起来，加深对对本的品味。虽觉得有点琐碎，但这是细化文本的必然。
　　师：花是如此奇丽，种花的方式是如此奇特，这种境界是如此奇妙，真“耐人寻味”!四五十年前，作者看到的情况是这样，四五十年后看到的情况变了吗?请快速浏览最后一节。
　　(学生浏览。)
　　师：谁来说说?
　　生：没有改变。
　　师：请你读一读。
　　生：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
　　师：从你读的，老师听出有改变，只是美丽没有改变。是啊!当作者再次踏上德国，看到鲜花依旧，走在街上……
　　生：“抬头一看，又是家家户户的窗口上都堵满了鲜花。”
　　师：四五十年，小孩长成大人，青年变成老年，小树长成大树……但美丽不变，这种美丽除了鲜花依旧美丽，还有什么?
　　生：德国人种花的习惯依旧。
　　生：还有“自己的花是给别人看的”这种“人人为我，我为人人”的境界依旧。
　　师：说得多好啊!这种境界，包括养花的境界，还包括其他许多许多。这样的境界四五十年后还是让作者感叹!(出示课件：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)
　　生：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
　　师：是啊!四五十年前如此!四五十年后依旧。经得起时间考验，经得起岁月磨洗，这就是境界。这才能打动人，震撼人。季羡林爷爷留德十年，能对养花这件小事有如此深刻的印象，能从小事中发现大境界。这种方法就叫“以小见大”。我们课后可查阅《留德十年》，了解更多的故事，发现更多的奇特。下课。
　　点评：课义明处，似乎只有“花奇”和“种花方式奇”，深入细读文本，其实还有“岁月之奇”，几十年如一日，岁月沉淀下来的才是历史，才能深植于名族之根。这一点学生可能想不到，想到了也可能不会完全理解，教者如果不深入探究，也会忽略。可喜的是教师涉及了，如果能引导学生更细致地品味一番，可能会有更多精彩的生成出现。
　　总评：《自己的花是给别人看的》，是一篇精美隽永的短文。篇幅虽小，却勾画出一个美好的世界，德国人爱花养花，花多花美，带给人美的享受，更耐人寻味的是“人人为我，我为人人”奇花共赏的境界。语言平实却言简意深，有嚼头，耐人寻味，颇具教学价值。细品全文，不仅具有风光美、意境美、心灵美等内容美，还具有语言的形式美。教学中让学生理解内容美做得比较到位，做到这一点也并不难。难的是要让学生领会语言的形式美。教学中虽然也有学生精彩生成的词句妙解，也有学生对教师提到的“以小见大”写作方法的感悟，也有教给学生“品词析句”理解课文内容的学习方法，但总觉得对季羡林先生看似寻常、随意写来的文字功夫挖掘不深。有些词句如“大概也算是”“颇耐人寻味”“我仿佛又回到了四五十年前”“做了一个花的梦”等，看似朴实无华，其实是“深有感触”基础上的良苦用心、绝妙为文。又如第一节中三个句子，句式上是连贯推进的，意蕴上也是层层深入的。“爱美是人的天性”“花是美中占重要地位的”“德国民族爱花又占重要地位”，由普遍到具象，由一般到特例，这都是作者观察、概括、提炼、行文功力的体现。当然，对学生而言，可能有点难，一下子学不到，但学不到没关系，有意识地领着学生品一品，嚼一嚼，感受感受，总归有好处。
　　总体而言，这节课思路简明，结构清晰(板书具有学习导向作用)。教学重点突出(学习第三节)，学习方法多样(有读、思、问、说、品、背等)，学习过程实在，真教实学，没有花架子，所以学习效果明显。不过，教师有的时候教得过细，问得过细，讲得过细。当然，这对细读文本、细品文本、细解文本有益。深入进去了，如能浮起来、跳出来，立在文外、站在高处，引导学生对文本作整体思考、整体感悟、整体品析，可能会有意外收获。

• 贾 峰 米仁顺： 《自己的花是给别人看的》教学实录与点评　/　语文建设 2011年第1期