课堂,不应只微笑一种表情张兰芳语文建设2010年第9期语文PLUS

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语文建设 2010年第9期 ID: 138705

[ 张兰芳文选 ] 　　

课堂,不应只微笑一种表情
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课堂,不应只微笑一种表情

◇ 张兰芳

　　最近出去听课，听一位年轻名师讲闻一多的《发现》，发现她也像刘和珍君一样“始终微笑着”“很和蔼”，特别是她竞用带着笑意的声音朗诵：“我来了，我喊一声，进着血泪……”同时，我发现，学生们也都始终“含着笑”聆听、交流。评课时，我发现大家竞皆为师生的“微笑”所折服，盛赞这位始终微笑着的老师表情是多么自然，热捧整节课是多么和谐。
　　然而，恰恰是这种“始终微笑着的表情”，给了我很大的冲击。不，更准确地说，应该叫刺痛，一种来自《发现》这首诗的内在情感，来自闻一多，也来自语文教育理性的刺痛——这样的表情并不适合这样的课堂。
　　想起不久前，听另一位名师上苏东坡专题整合课。老师素质很高，他的幽默、他在教学对话中的插科打诨给课堂带来的轻松愉悦，使得学生的学习积极性很高，课堂气氛非常活跃。无论是关于诗歌解读还是作者生平介绍，总是伴随着他的朗声大笑。如果说读到《赤壁怀古》中的“小乔初嫁了，雄姿英发”，为调动学生的阅读兴趣，笑谈倜傥的周瑜，还可以理解。那么，到了分析“人生如梦，一樽还酹江月”，还是大笑着，就说不过去了。再到面对东坡人生经历中的坎坷，东坡词中的豁达，教师还是幽默地笑着讲，学生也是开心地笑着听，课堂甚至时不时地笑声连连，就难以理解了。其实，这节课所创造的“轻松愉悦”严重影响了学生对文本的准确把握和深刻理解，使学生与文本的对话流于浅表层，更疏远了作者。
　　课堂表情应该是呈现文本精神的表情，是师生深入文本品得真情实味并遵循文本真意展开对话，不断内化生成，从而焕发出的表情。这种表情，坚实而深刻，精致而生动，彰显的是文本之魂和基于文本语言的精神探求、情感陶冶。
　　课堂不能没有特色，不能没有吸引学生的魅力。幽默而风趣，微笑而和蔼，都可以是某些课堂的表情，但不能成为每一节语文课的表情。
　　语文课堂的表情由什么决定?文本。课堂是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。而这种对话要真正做到“思想碰撞和心灵交流”，就需要教师特别关注师生与文本对话的质量。那种或幽默风趣，或轻松愉悦的课堂表情，是精神上所获得的酣畅淋漓的享受，是学生的语文思维和情感体验在深邃广阔的语文海洋里的畅游。在这个过程中，不管是对幸福的感受，还是对苦难的理解，只要我们让学生全身心投入其中了，学生所有的思维和情感细胞都运动起来了，就可以理解为一种轻松愉悦。在语文教学中，轻松愉悦不能流于浅表层的心理体验，更不能简单等同于感官上的享受。
　　高中语文教学更应在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。课堂要面对这样直抵心灵的生命歌唱，我们的教学更应该成为一只船，引领学生尽可能地划向作者的灵魂深处。因此，语文课带给学生的注定是异彩纷呈的体验和思考，有的语文课带给学生的还注定是沉重甚至悲情。
　　可是，现实中很多语文教师面对不同风格的作家作品，却永远用一种表情去教。听这样的课。才知道再好的表情也不能适合所有的课堂。语文课堂要讲究深度，不能只贪图热闹，可以有幽默，有笑声，以及更为丰富的表情，但是沉淀下来的一定是凝重的、深沉的。
　　从这个意义上讲，只有微笑一种表情的课堂所体现出来的高度和深度就很有限了，因为这笑声所制造的“热”与“闹”，无形中挤掉了学生沉思默想的时间和空间，它其实是一把锉刀，极大地削弱了教学的情感力度，同时也成了学生与文本、与作者之间的一层厚障壁，严重阻隔了学生与文本的沟通，再加上老师把教学的关注点都放在插科打诨创造轻松情境上，在引领学生与文本对话时少了参与，更少了画龙点睛的推进、适时适地的点拨和提升，这大大降低了文本解读的深度。
　　语文教育不仅是一个语文技能的训练过程，而且是一个陶冶情感、培养精神、完善人格的文化过程。可在现实的课堂教学中，我们常常见到学生因微笑而冷漠的表情。一次教授鲁迅《祝福》，分析到祥林嫂讲“阿毛的故事”的时候，有学生发出笑声，甚至有学生认为祥林嫂反复讲阿毛的故事很让人厌烦，看到学生如此“冷漠”地“微笑着”，听到这样的言论，我的心不由得沉重起来，为鲁迅、为学生，更为我自己。
　　语文课堂不能只有微笑这一种表情。《离骚》中屈原“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”的生命姿态；《报任安书》中司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”对生命本质的追求；《我与地坛》中史铁生对人生价值的终极思考，都需要教师引领学生沉潜在作品中与人物同呼吸，在对人物的深切同情中，体悟情感、洞察人性、完善人格。
　　课堂上师生表情不仅是师生情感的外在显现，而且是对文本的深刻体悟。记得不久前看河北一位老师《我爱这土地》的教学课例，当他深沉地读到“然后我死了／连羽毛也腐烂在这土地里面”这句时，竟有几个学生笑出了声，继而是全班的哄笑。该老师立刻停了下来，一字一句地说：“孩子，这笑声应该是泪水!”众生愕然，笑声戛然而止。以后的环节中，老师引领着学生结合背景，品味意象，学生的表情不再是微笑，而是沉痛，脸上甚至闪动着晶莹的泪花。显然，因为对文本的准确解读，这节课堂上老师的表情是恰当的。
　　文本，是语文课的核心。课堂表情跟文本有关，发现和建构文本的意义，唯有潜心品鉴文本语言，此外，别无他途，教与学，概莫能外。给我们的课堂一个合适的表情，用它来照亮课堂，我们和学生一起，“慢慢走，欣赏啊”。这样的语文课才是真正的语文课，才能沐浴精神的熏陶和洗礼，才能享受对话的幸福。

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