文言文的教学目标是培养学生具有阅读浅易文言文的能力。在培养文言文阅读能力这个问题上，教师们通常的做法是让学生牢牢掌握常见的文言实词、虚词和文言句式的用法。为了做到这一点，不少教师往往在课堂上单纯地去“字字落实，句句清楚”，并没有深入领会这样教学的目的。如此一来，老师教得吃力，学生学得被动，课堂上死气沉沉，教学效果往往很不理想。究其本质，乃是作为学习的主导者没有理解学生学习的认知心理，没有深入把握文言学习的某些内在规律，没有考虑知识之间的内在关联。学生也就不会借助已有知识去获取新知识，不会把知识串起来，只孤立地死记词义、用法、句式，所学知识自然一盘散沙。本文根据笔者在古代汉语教学方面的经验，对文言文字词句教学提出一些粗浅的看法。
　　
　　一、注重源流，沟通古今
　　
　　现代汉语与古代汉语有着天然的联系，它们的“源”和“流”的关系不言自明。就一般情况而言，古义和今义是既有联系，又有区别的。语文教学要善于充分调动学生的积捌生，引导学生根据古今汉语演变规律来获取新知识，理清了语言现象的“源”和“流”，知识自然掌握得比较牢固。
　　例如“古今异义”是汉语发展的一个必然结果，也是较为普遍的现象。梳理古今异义的“源”与“流”，理清词义发展演变的脉络，就解决了学生对文言实词了解不全面的难题，也增加了学生的知识面。如文言实词“涕”，不能简单孤立地告诉学生“涕”在古代汉语里是指“眼泪”，教师要联系今词“泪”来学习文言实词“涕”。“涕”最早表示“眼泪”义，为何后来转指“鼻涕”?这是词义竞争的结果。新词产生，并占据了另一词的“地盘”，那么势必另一词的词义将发生变化。“涕”最早指“眼泪”，表“鼻涕”义是“演(泗)”，“泪”产生后，“涕”由“眼泪”义转而指“鼻涕”，表“鼻涕”义的“演(泗)”则在语言中逐渐消失。教师引导学生梳理了文言词义的源流关系，学生在辨析词义时就不会以今律古。这既提高了学生的现代汉语水平，又能使文言知识学得轻松，掌握得牢固。
　　
　　二、纵横比较，归纳整理
　　
　　积累了一定量的文言实词、虚词或句式，如果不善于比较归纳形成系统，学习效果会受影响。理想的教学是引导学生对所学知识进行梳理，把学习内容建成一个网状结构，使每一个知识都在一个恒定的知识网络之中。
　　例如一词多义是文言文学习中不可跨越的一个坎。有意识地引导学生比较归纳多义词的常见用法，找到各个义项之间的演变发展脉络，将会提高文言文学习效果。如“谢”，在上古汉语里，本义是“道歉”，可引申指“推辞、拒绝”“告诉”“感谢”等。例如：①旦曰不可不蚤自来谢项王!(《鸿门宴》，谢：谢罪、道歉。)②哙拜谢，起，立而饮之。(《鸿门宴》，谢：感谢，谢恩。)③阿母谢媒人：“女子先有誓，老姥岂敢言!”(《孔雀东南飞》，谢：推辞，拒绝。)④往昔初阳岁，谢家来贵门。(《孔雀东南飞>，谢：辞别，告别。)⑤多谢后世人，戒之慎勿忘。(<孔雀东南飞)，谢：告诉，告诫。)“谢”在《孔雀东南飞》一文中有三种用法，讲课时要集中进行比较归纳。
　　再如文言虚词。古代汉语中的虚词不仅数量多而且用法多，课程标准要求掌握的文言虚词数量虽比实词少，但使用频率却比实词高得多，如“之”“而”“以”“于”“焉”等。较多地掌握虚词的常见用法，对该虚词用法进行归纳整理，使之系统化、条理化，文言阅读能力会大大提高。以《廉颇蔺相如列传》为例，文中就有“以”的几种常见用法。如：
　　①愿以十五城请易璧。(“以”表示动作行为以某物为凭借或条件，相当于现代汉语的“拿”或“用”等。)
　　②以勇气闻于诸侯。(“以”表示凭着某种条件，相当于现代汉语“凭”或“靠”。)
　　③秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。(“以”表示所处置的对象，相当于现代汉语介词“把”。)
　　④赵王岂以一璧之故欺秦邪?(“以”表示原因，译为“因为”或“由于”。)
　　⑤则请立太子为王，以绝秦望。(“以”连词，表示目的关系。)
　　除此以外，还可拓展学生的知识，进行横向的比较。如“以”用作连词，具有与“而”相同的语法意义。教学中要紧扣课文例句，引导学生纵横比较，归纳整理，把一个个常见虚词的相关知识点构建成一个网状结构。
　　
　　三、借助成语，学习文言
　　
　　成语经过了语言发展历史的锤炼，形成了相对固定的语言形式。无论在词汇学方面还是在语法学方面，成语都保留了较多古汉语的特点。借助学生喜闻乐见的熟知的成语，有可能使文言教学化难为易。
　　如成语“乳臭未干”“无声无臭”中“臭”的读音及意义与现代汉语都明显不同。“臭”的本义是表示各种气味，读xiu。而今天，“臭”的含义大致只剩下“气味难闻”这一项了。汉语中不少成语都保留了某些文言实词的词义，如“三战三北”“追亡逐北”的“北”指“失败”，“固若金汤”“赴汤蹈火”的“汤”指“热水”，“穷途末路”“山穷水尽”的“穷”表示“尽”，“贪得无厌”的“厌”指“满足”。借助成语来积累一定量的文言实词，是一种高效优化的教学策略。
　　又如“狼吞虎咽、冰清玉洁、耳闻目睹、土崩瓦解、鬼哭狼嚎、星罗棋布”，一旦学生掌握了这些成语的结构特点，分析文言文中名词作状语现象时就不会感到困难。教师还得引导学生根据课文例句总结名词作状语的规律，从句法结构方面跟名词作主语进行比较。学生只要掌握了内在规律，即便不是课文例句，也能阅读和理解。
　　再如“宾语前置”，在成语和文言文中都比较多见：“时不我待”“人莫予毒”“夜以继日”“一以贯之”“唯利是图”“何罪之有”等。教师引导学生掌握了其内在规律，学生就容易加深对课文的理解。如：①“忌不自信。”(<邹忌讽齐王纳谏>)②“苟得闻子大夫之言，何后之有。”(<勾践灭吴>)
　　以上通过举例方式着重谈了文言字词句的优化教学策略，值得注意的是，在整个学习过程中，教师要舍弃旧观念，要充分调动学生的积极主动性，培养他们的自学能力。同时，为了充分发挥教师的主导作用，教师必须不断提高自身素质，熟悉中学语文的全部课文，平时多注意搜集和整理例句，做到“词不离句、句不离篇”，以提高教学质量。

• 王春玲： 不可抱怨，而应自省　/　中学语文教学 2006年第2期
• 王春玲： 文言文字词句教学例说　/　语文建设 2010年第9期