在学生生涯中，许多人都当过“课代表”。随便去一个学校里看一看，“课代表”都是各科老师日常工作中不可缺少的助手。但是，笔者认为，班级生活中的“课代表”最好写成“科代表”。
　　 翻开《现代汉语词典》，无论是“课”还是“科”，均找不到“课代表”或“科代表”的词条。但在实际的教学活动中我们经常用到这个词。所谓“科代表”是指某一学科的代表，如语文科代表、数学科代表，其职责是协助该科老师的工作，为老师布置、收缴作业，组织学科竞赛等，一般每门课程一名。假如把这类角色写成“课代表”，这其中的“课”仍是指教学科目。因为与教学有关的“课”通常有四个含义：1. 有计划的分段教学，如上课、下课；2. 教学的科目，如这学期要学八门课；3. 教学的时间单位，如一节课；4. 教材中一个相对独立的单位，如这本书共有25课。
　　 很显然，“课代表”的“课”只适用上述第二种含义，而与教学有关的“科”只有一个含义：学术或业务的类别。由此看来，与其写成“课代表”，倒不如写成“科代表”，这样，所表达的含义更直截了当、一目了然。
　　
　　（作者单位：南京师范大学文学院）

• 李　娟： 不要把语文课上成温开水　/　语文教学与研究·教研天地 2007年第2期
• 李　娟： 《泪珠与珍珠》说课稿　/　语文教学与研究·教研天地 2007年第1期
• 李　娟： 从《秦腔》看贾平凹的陕西乡土情结　/　文学教育 2007年第10期
• 李　娟： 阅读教学应把握的几个原则　/　语文教学与研究·综合天地 2009年第2期
• 李　娟： 让人性回归语文教学　/　语文教学与研究·综合天地 2009年第7期
• 李　娟： 《庐山谣寄卢侍御虚舟》的诗情诗意　/　文学教育下半月 2009年第7期
• 李　娟： 让学生易于动笔，乐于表达　/　新语文学习·教师 2008年第3期
• 李　娟： 有问题的“课代表”　/　语文教学之友 2008年第7期