阅读教学，讲究浅文深教，深文浅教。篇幅较长，内涵丰富的文章，抓住一点敲透，一石下去能漾起千层波，如此全文都活了。
　　 在教学《故乡》时，学生反复阅读文章后，要求他们谈谈阅读体验。学生说：文章写闰土和杨二嫂的变化，文章写“我”和闰土之间的隔膜，文章批判了封建等级制度等。我问学生：这些是你从书中读出来的？学生说：受资料的启发。我让学生再读，说阅读文章后的真实感受。之后，有学生说：“我读出了一个字‘穷’！”很多学生一愣，随之点头。
　　 我故意表示疑惑，“我”看到的真的是故乡人生活的贫困？“真是这样，写故乡贫穷的笔墨太多了。”学生很快找出根据，“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村”中“萧索”二字写出“我”的故乡的荒凉、冷落。这是因为“穷”啊。“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”说明房子很老旧了，也给人衰败的感觉；“此外须将家里所有的木器卖去，再去增添”，“木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来”，这些表明“我”也不宽裕，乡邻也多数因为穷而不付钱。闰土与20年前相比，家境每况愈下快过不下去了，他的穷困也显而易见。杨二嫂由豆腐西施成为细脚伶仃的圆规，趁机偷东西，可见她的境遇也很差。包括文中所说：“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。”这里“我”对故乡的印象与现实反差如此之大，只能说明这20多年故乡没有任何发展，没有进步，却越发地穷困衰落了。
　　 确实，学生从文中悟出的一个“穷”字将全文所描写的社会现状的实质点透了。学生自然会跟着思考：为什么会这么穷？学生很快找出文中交代社会环境的句子：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”“家乡的人民物质生活如此贫乏”，我有意重复“物质生活”这几个字，有的学生忽然想到：在物质生活这么贫困的社会里，人们的精神生活又将如何呢？学生从文中悟出人们的精神生活也是贫乏的。如：闰土的麻木、愚昧，将希望寄托在神灵的保佑上；杨二嫂的尖酸刻薄，自私势利，惟利是图，都不是生活幸福的人应有的精神状态。我顺势引导：“在物质条件如此贫乏的生活中，人与人之间的关系会如何呢？”学生从文中找出：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！’”闰土自感卑微，不敢把自己摆在与“我”平等的位置；杨二嫂觉得我是“愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱”的那一阶层的人，因而对“我”挖苦着，痛恨着。杨二嫂又是瞧不起闰土也不会同情闰土的，虽然他们都是社会底层受压迫的穷苦人。
　　 接下去，我将学生的思维引向深入：面对如此令人悲哀的社会现状，“我”作为一个知识分子有哪些思考呢？学生归纳出：“我”对未来抱有希望，希望后辈人不再过这一辈人的生活，他们应该有新的生活，至于新生活是什么样子，“我”也没想清楚，但“我”坚信只要去探索去奋斗，新生活就会到来。最后，再由学生归纳出全文的主题，即小说通过对故乡人和事的描写，反映了19世纪20年代农民生活的极度贫困，人与人之间的严重隔膜，以及知识分子对新生活的探索和追求。
　　 像这样用“投一石激起千层浪”的方法教文章，才能真正引领学生与文本对话，与作者对话。这样才能驭繁于简，举重若轻，做到深文浅教。
　　（作者单位：赣榆县实验中学）

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• 姜淑华： 《故乡》：“深”文“浅”教　/　语文教学之友 2008年第7期