古人云：“书读百遍，其义自现。”这足以说明多读的好处，小学低年级的阅读教学就要以读为主。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。上完《欢庆》一课后，感触颇深，总结了几点看法：
　　 一.图文结合读出美
　　 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。我教《欢庆》时，精心选择了一组精美的图画。收到了良好的效果。如在教学“田野献上金黄的果实”时，当学生看到课件播放的累累硕果的画面，都情不自禁地叫起来“好想吃啊!”“真美！”“真想尝一个！”……在教学“枫林举起火红的旗帜”时，学生看到红似火的枫林，不禁吟诵起刚学的古诗“真是霜叶红于二月花呀！”……可以说，图画是课文的延伸和补充。图中蕴含的动态，又在课文的语言文字中表现出来。只有和课文内容紧密联系起来，才能理解文字的神韵和动态美。
　　 二.读想结合读出境
　　 《欢庆》这首诗歌言简意赅，它所描写的是表现国庆的热烈场面。学生读起本文来朗朗上口，很容易由读成诵。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义，文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言，如“田野献上金黄果实，枫林举起火红的旗帜”时，让生想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，这样读起来才会读中有感；读“蓝天飞着洁白的鸽子”时引导学生想象鸽子会对祖国妈妈说些什么？读“大海奏起欢乐的乐曲”引导想象大海在为祖国妈妈唱什么歌？就这样，使学生在“读想结合”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。可见，阅读时发挥想象能够链接经验，使脑海里浮现出清晰的画面和情境，这就是对语言的形象感知，这正是一项重要的阅读能力。
　　 三.读说结合读出情
　　 “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。“枫林举起火红的旗帜、大海奏起欢快的乐曲”“十三亿孩子欢庆这美好的日子”，运用了暗喻，突出大地万物、全国人民都在欢悦、都在庆贺祖国妈妈的生日。如果只是反复的朗读，难以体会句子的深意。我让学生仔细读读这两句话，说说从哪里感觉到了欢庆的气氛？枫林和大海真的能举起旗帜、奏起乐曲吗？孩子们为什么要给祖国妈妈庆祝生日？然后再请学生通过朗读，读出欢悦的气氛，读出对祖国的爱。学生轻松地体悟到了。
　　 四.读演结合读出趣
　　 活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。上《欢庆》时，在学生想象理解的基础上，我让学生边读边表演“献上”、“举起”、“飞着”、“奏起”等动作词，结果学生表演得淋漓尽致，兴趣盎然。对课文的理解更加深入。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，也使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。可以说情境表演是儿童最受欢迎的表现形式之一。
　　 五.学科结合读出效
　　 “语文教学不仅只是单学科的教学，更是多学科的融合。”孩子对于艺术的感受力就比较强烈、比较敏感。我们的语文课堂其实是融音乐、美术、历史等诸多方面的综合体，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，所以，《欢庆》一课我以音乐导入，配以“欢庆”的视频，以此激发孩子学习的兴趣；在课堂中融情入画，融乐入文，在朗读感悟中配动作，使语文不单单是语文，更是人文、文化。在这种多形式的教学中非常积极有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习与其他学科互动，交叉相融，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效。
　　 在低年级阅读教学中，把听、说、读、想、演等巧妙结合，相互渗透，我们的课堂教学效果就会活起来。总之，低年级语文阅读教学的方法多种多样，形式各异，这就需要我们创造性地使用教材，不断钻研新课改理论，改进教学方法。
　　
　　 杨翠琴，教师，现居湖北长阳。

• 杨翠琴： 由《欢庆》谈低段阅读教学　/　文学教育 2012年第2期
• 杨翠琴： 由《欢庆》谈低段阅读教学　/　文学教育下半月 2012年第2期