语文教育家叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”“学生有控制地‘倾吐’自己胸中的积累以表达某种思想感情的活动，作文能力就是运用书面语言进行自我‘倾吐’的能力”。因此，教师要创造机会，以读促写，建立起语文教材与作文之间的“纽带”，教会学生认真揣摩课文的谋篇布局，训练学生掌握作文构思技巧，帮助学生有控制地“倾吐”情感。
　　 一.品读情感载体，尝试以物传情
　　 作文是一种体验情感和传达情感的活动，可以用某个形象情感载体，合理有序地整合散乱的事件和作者的情绪。
　　 例如，品读季羡林《幽径悲剧》，我们不难发现“以物传情”技巧：1.燕园的幽径大大有名；2.有一株给“我”印象最深、最难忘的古藤萝；3.这株藤萝被无端地砍掉了根；4.耳朵里充斥那株善良的树的饮泣；5.“我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去”。
　　 文章用藤萝作为情感载体，框架就能够迅速形成，主题传达、情感抒发就会生动形象、充实具体很多。为了让学生更好掌握这一点，我们可以让学生模仿载体是荷叶课文——《荷叶·母亲》，用“伞”为载体作文，以《伞·友人》为题进行训练。
　　 二.避免平铺直叙，巧用倒叙插叙
　　 避免文章平铺直叙，就要重视倒叙、插叙这两种方法的训练。巧用倒叙，可以使内容有波澜，行文有起伏，结构曲折多变；而巧用插叙，不仅能使文章结构紧凑，而且能思潮起伏，文章内涵厚重，意蕴深刻。
　　 一般而言，倒叙的结局或情节等内容，属于最凝聚思想感情的片断，是对一些往事的回忆。例如，鲁迅《风筝》采用倒叙的写法，以风筝为线索，一开始便这样切入：看到北京冬天有人放风筝，感到惊异和悲哀。由此引出对以前在故乡时粗暴阻止弟弟放风筝，残忍扼杀了弟弟的天性，导致后来无法补救的往事的回忆。这样，全文充满了浓重的沉重悲哀的气氛，深深地感染着读者。
　　 而插叙的内容，是对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明。例如，鲁迅《故乡》，插叙了“我”儿时与少年闰土相会的一段回忆：少年闰土看瓜的形象，两人初次相见。闰土讲的故事。插叙完了，用“现在我的母亲提起了他，我这几时的记忆。忽然全部闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡”。我应声说：“好极了！他——怎样？”几句，把话题又拉了回来，再沿着原来的线索写下去。恰到好处运用插叙，使文章的内容更丰富充实,结构更严密紧凑，情节更曲折有致。
　　 三.理清文章脉络，掌握写作方法
　　 清代诗人袁枚说“文似看山不喜平”“文须错综见薏，曲折生姿”。因此，教学中，我们首先要让学生充分感受文章谋篇布局的妙处；然后在写作训练中要求学生模仿写作；最后在讲评中进行具体的指导。
　　 例如，品读《济南的冬天》，首先，侧重引导学生理解文章对比的写法：第一段通过把济南的冬天分别与北平、伦敦、热带地区进行对比，衬托出济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特点，突出了“温晴”的特征，为下文的具体描绘奠定了基础。然后，要求学生以《秋》为题采用对比写法作文，效果不错。有一篇习作是这样用的：
　　 “南方的秋是比北方的秋温暖，北方到了十月份就开始穿毛衣，而南方孩子穿短袖！
　　 南方的秋很少看见落叶，而北方的秋天是一大片一大片的金黄叶子落下，布满整个城市，走上去‘咯吱咯吱’的……”
　　 可见，学生理解了文章的写作方法，就能真正做到学以致用。
　　 著名特级教师余映潮先生说过，作文要进行整体训练，如果只进行片段技法的细节训练，往往事倍功半，只有在构思上下功夫，这才是最有用的。实践也证明，以读促写，给力构思，抓一抓语言和细节描写训练，我们学生的奇思妙想和妙词佳句便会和谐起来！
　　
　　 刁剑，教师，现居广东兴宁。

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