内容摘要：我国教师继续教育暴露出许多问题和不足，其中，政策导向上的偏差和不足是比较突出的问题，这在一定程度上影响了我国教师继续教育的成效。因而，加强政策研究分析、强化宏观决策引导是推进我国教师继续教育顺利进行的重要保障。
　　 关键词：教师继续教育 主要问题 目标偏离
　　
　　 在终身教育思想的影响和素质教育、创新教育等教育改革的推动下，面向21世纪的我国教师继续教育工程已进入全面实施阶段。在具体的实施过程中，我国教师继续教育暴露出许多问题和不足，其中，政策导向上的偏差和不足是比较突出的问题，这在一定程度上影响了我国教师继续教育的成效。因而，加强政策研究分析、强化宏观决策引导是推进我国教师继续教育顺利进行的重要保障。
　　 继续教育作为一种教育制度在我国确立，是教育改革的结果。近几年来，我国教师继续教育在取得很大成绩的同时，内部仍存在着目标偏离、机构单一、师资质量不高、形式单一、内容陈旧、手段落后和激励机制不完善等方面的问题，这需要我们认真地加以对待。目前，我国教师继续教育还存在着哪些问题呢？
　　 1、目标发生偏离。实施教师继续教育的目的是通过教师的进修与培训，使所有教师能在原有的知识、能力以及综合素质方面有进一步的提高，并培训出一定数量的教育教学骨干、学科带头人以及教育教学专家。然而，在教师继续教育具体的实施过程中，许多学校却往往偏离了这一目标，如重视教师学历的提高，而忽视教师能力的培养；重视对教师知识的传授，而忽视教师思想道德水平的提高；重视不合格学历教师的继续教育，而忽视合格学历教师的继续教育；重视城市地区的教师继续教育，而忽视农村教师的继续教育等。以上这些问题，偏离了教师继续教育的根本目标，在很大程度上影响了我国教师继续教育的质量，导致许多学校的教师继续教育产生形式主义、不求实效的倾向。
　　 2、机构设置单一。目前我国教师继续教育的机构设置，绝大多数还局限在教育学院和教师进修学校两种机构中，相对于外国教师继续教育庞大完善的教师培训进修网络，我国教师的继续教育机构明显表现出单一性的缺陷，如在日本教师进修机构体系中，有短期大学、国家教育大学、综合大学、教师研修学院和教师研修中心等。其实，我国教师继续教育机构单一的原因并不是我国缺乏这方面的条件，而是没有被充分地利用。
　　 3、师资遴选不严格。国外教师进修机构非常重视专职教师的遴选，对他们的选拔标准与要求要比一般学校中的教师标准和要求高得多。相对于国外教师进修机构教师严格的遴选方式，我国在这方面还存在着一定的问题和不足。在我国教师进修系统中，大部分教师都是从中学或大学的优秀教师中挑选出来的，具有深厚的理论底蕴和实践经验，但也有少数进修机构在构建师资队伍时把关不严，使教师质量出现很大的问题。
　　 4、形式单一。从我国目前教师继续教育的方式来看，传统的课堂授课方式以及“满堂灌”、“填鸭式”教学方法普遍存在。在实际教学当中，有许多能够真正提高教师教学技能技巧和实际管理能力，且形式生动活泼、实践性很强的教学方式很少或几乎没有被运用。这种陈旧单一的教育方式不仅占用了教师大量的时间，而且影响了教师继续教育的效果。
　　 5、内容陈旧。目前我国教师继续教育的课程设置，基本上还是重复师范院校开设的教育学、心理学以及学校管理等课程，这些大而无当的课程内容对于已经从事实际教育工作的教师来讲，对他们具体的实际教育教学工作的指导性并不强。而教师真正想学的内容，如计算机辅助教学、教育评价、班级管理等却不能得到满足。
　　 6、手段落后。在电脑多媒体教学、电视教学、录音、幻灯等现代教学手段日益普及的情况下，许多教师进修机构还停留在课本、粉笔加黑板的传统教学手段上，这种陈旧落后的教学手段大大降低了教学的效果。
　　 7、激励机制不完善。目前在教师继续教育方面，我国还没有建立起完善的激励考核机制。在许多学校，教师在继续教育中取得的成绩或证书在教师业务成绩考核、职务评聘、工资晋升以及各种奖励的评定中，很少被作为重要的参照依据，这在很大程度上影响了教师参加继续教育的主动性和积极性，使得许多教师把参加继续教育看作是不得已而尽的义务。
　　
　　 周新生，河南驻马店职业技术学院教师。

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